terça-feira, 23 de maio de 2023
Podcast: Um trabalho a favor do protagonismo e criticidade
Os alunos têm suas opiniões, pensamentos e devemos levar em consideração o que eles têm a dizer. Ouvindo-os, aprendemos com eles.
Dar voz ao alumo é incentivar iniciativas, aumentar o protagonismo e a participação dos estudantes no ambiente escolar.
Dar voz aos estudantes e permitir sua participação é possibilitar que eles desenvolvam sua autonomia pessoal, assumam responsabilidades e se tornem pessoas seguras de si mesmas.
Este projeto de publicação de podcasters têm este objetivo ... e é também uma possibilidade de proporcionar uma educação inclusiva e democrática.
Sejam bem vindos ao Podcast Foco na escola- Sala de Recursos em foco.
Acesse:
https://anchor.fm/silvana-bassani-da-
quinta-feira, 7 de julho de 2022
DISLEXIA :
Distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura escrita e soletração
Pode se apresentar quando uma criança saudável, inteligente, com estímulos sócio culturais adequados e sem problemas de ordem sensorial ou emocional, tem uma dificuldade acima do comum em aprender a ler.
É um distúrbio neurofuncional. O funcionamento cerebral depende da ativação integrada e simultânea de diversas redes neuronais para decodificar as informações. Pode estar ou não em comorbidade com outros Transtornos de Aprendizagem.
Primeiramente, é necessário a verificação se o aluno realmente possui indicativos de algum transtorno de Aprendizagem, ou apenas dificuldade de aprendizagem.
Depois de Identificado se o aluno tem ou não Indicativos de Dislexia, deve ser conversado com os pais, cuidadores ou responsáveis para entrega do Relatório de Avaliação Psicoeducacional, bem como conversar com os responsáveis sobre os encaminhamentos necessários. A escola também deve ser orientada. A intervenção terapêutica é necessária, com a equipe multiprofissional. Intervenções pontuais devem ser voltadas às particularidades e individualidade do aluno, com o objetivo de auxiliar na superação/minimização de suas dificuldade aceitação de limitações e o mais importante, descobrir suas potencialidades, visando impulsionar, através de suas habilidades, o pleno desenvolvimento em todas as esferas, principalmente a cognitiva, acadêmica, social e emocional.
Fazem parte da Equipe multiprofissional:
Psicopedagogo(a)
Psicólogo(a)
Neurologista
Fonoaudiólogo(a)
Professor(a) do AEE – Atendimento Educacional Especializado, que atua nas Salas de recursos Multifuncionais
Leitura Complementar
Materiais de Apoio – ABD | Associação Brasileira de Dislexia
ABD | Associação Brasileira de Dislexia – Tudo sobre Dislexia
quinta-feira, 30 de junho de 2022
Orientações para subsidiar a elaboração do PAE (Plano de Atendimento Especializado) - prova Prática- Processo Seletivo Professores- PSS
Segue material rico e que dará maiores esclarecimentos quanto a elaboração do Pae - solicitado na prova Prática- PSS
✅ WEB: Atendimento Educacional Especializado
💻 APRESENTAÇÃO: Emanuella Tulio- Seed - https://youtu.be/DtVy2PkIcfg
Taxonomia de Bloom- Identificando e declarando objetivos de Aprendizagem na SRM.
APRESENTAÇÃO : Emanuella Tulio
Taxonomia de Bloom – LEMBRAR/ENTENDER e APLICAR
Taxonomia de Bloom - Objetivos x Currículo Priorizado - Sala de Recursos Multifuncional (SRM)
Taxonomia de Bloom e a Reformulação dos Planos de AEE - 3° Trimestre
Link da playlist do Departamento da Educação Especial do estado do Paraná com vídeos atualizados sobre a Educação Especial
Vale a pena conferir:
https://youtube.com/playlist?list=PL8MC9s1qHrSXmn3hg6BWsAQ9fyeMGEplJ
PAE (Plano de Atendimento Especializado ) e a Taxonomia de Bloom
A elaboração do PAE deve envolver 4 etapas :
1- Conhecer as habilidades ( o que sabe) e dificuldades(o que precisa aprender) do aluno - Avaliação pedagógica acadêmica e Avaliação dos Aspectos sociais e psicoafetivos.
2-Plano de trabalho : Planejar a ação pedagógica:
3-Objetivos gerais e específicos ( planejar metas) : O professor deve estabelecer objetivos gerais e específicos de acordo com as particularidades do estudante e a Proposta Curricular da escola-
4- Plano de Ação : Propor as flexibilizações na SALA comum e SRM ( trabalho colaborativo).
quarta-feira, 29 de junho de 2022
PLANO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO ATUALIZADO ( ORIENTAÇÕES) - SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL ÁREA DEFICIÊNCIA INTELECTUAL - ESTADO DO PARANÁ
Observando o solicitado no Processo de Seleção , organizei este material para subsidiar os inscritos no Processo seletivo na elaboração do PAE
O Plano de Atendimento Educacional Especializado possui um modelo oficial, proposto pela SEED. ORIENTAÇÃO nº 004/2018- DEE.
Estudo de Caso 1
Área DI/TGD/DFN
Estudante: JP
Data de Nascimento: 22/04/2009
Ano/série de matrícula: 6.º ano
O estudante JP tem deficiência intelectual e está matriculado no 6.º ano. Sabe-se que o estudante apresenta dificuldade de aprendizagem e defasagem de conteúdos advindos de anos anteriores. Quanto às habilidades de leitura e escrita, o estudante apresenta dificuldade na leitura, com pouca fluência, ritmo lento, sem flexões e não respeitando as pontuações. Demonstra dificuldade na interpretação de textos, necessitando auxílio na compreensão. Na escrita, não apresenta coesão e coerência, com alguns erros ortográficos. Quanto às habilidades aritméticas, JP apresenta dificuldade na realização de operações com recursos de multiplicação e divisão, e na interpretação e resolução de situações problema. Os professores queixam-se que o estudante fala muito e mostra-se agitado, porém com pouca socialização na escola. Participa das aulas parcialmente, não conclui as atividades e se movimenta muito pela sala, distraindo-se com estímulos alheios à tarefa. Não consegue organizar os cadernos e manter os conteúdos conforme o necessário, demora muito para escrever, com dificuldades em organizar as ideias, realiza poucos registros e parece não entender o que é pedido nas atividades e avaliações.
Observação Importante: Estas orientações são para elaboração do PAE, as explicações são para demonstrar o que precisa ser observado para a elaboração, em cada campo.
PLANO DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO - EDUCAÇÃO ESPECIAL – Estado do Paraná
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO – PROVA SELETIVA - PSS
I) IDENTIFICAÇÃO
Candidato (a): JP
DN.: 22/04/2009
Ano/série de matrícula: 6º ANO
Diagnóstico: Deficiência Intelectual
Cronograma de Atendimento SRM: O atendimento pedagógico será realizado individualmente, três vezes por semana , com atendimento de 2h/aulas cada atendimento
Explicações adicionares:
CRONOGRAMA DE ATENDIMENTO:
❑ Os atendimentos na Sala de Recursos Multifuncional acontecem por cronograma, em contraturno ao período de escolarização.
❑ A organização do cronograma deve ser junto a equipe pedagógica, pois é o início da ação colaborativa na escola.
❑ Os atendimentos podem acontecer individualmente ou em pequenos grupos, conforme as potencialidades dos estudantes.
❑ O cronograma de atendimento deve ser compartilhado com a família e com o estudante
II ) CARACTERIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação pedagógica acadêmica
(Levantamento dos aspectos de conteúdo acadêmico do ano de matrícula do estudante) .
Como fazer?
- Após a leitura de Planos de Atendimento Educacional Especializado, Relatório de Rendimento escolar do trimestre anterior e demais documentos da pasta do estudante, você deve realizar uma síntese das informações relevantes tanto na áreas do desenvolvimento ( cognitiva, psicomotora), como acadêmicas: Português e Matemática, do aluno.
-Quais as aprendizagens que estão em processo - quais habilidades (degraus taxonômicos) o aluno está?
Lembrar de reforçar mais as habilidades e potencialidade do aluno e a partir delas trabalhar as lacunas. Relatar também os avanços do aluno.
Aspectos sociais e psicoafetivos:
Neste campo, colocar tudo o que você investigou do aluno ( área social , emocional/afetiva): o que foi observado nos atendimentos anteriores, como por exemplo, se ele:
Demonstra interesse e iniciativa para realização das atividades acadêmicas. • Reações diante as frustrações. • Controla suas emoções. • Auto-imagem (positiva ou negativa, cuidados pessoais, aparência...). • Características de humor. • Manifestações afetivas (carinhoso, agressivo...). Tem facilidade para fazer amigos. • Respeita os colegas e os professores. • É cooperativo. • Respeita as regras e normas estabelecidas .
Exemplo de observações para a escrita:
É assíduo na sala comum e SRM? Possui maturidade social ? É inseguro diante de novas situações? Ansioso?
EXEMPLO, DE ACORDO COM O ESTUDO DE CASO:
JP fala muito e se movimenta muito durante as aulas e nos atendimentos na SRM, é agitado e possui pouca socialização na escola. Participa das aulas parcialmente, não conclui as atividades, é desatento, distraindo-se facilmente com estímulos alheios à tarefa. Não consegue organizar os cadernos e manter os conteúdos em dia.
(Como no estudo de caso não tem muita informação, se quiser complementar, deve-se verificar as habilidades sociais e afetivas comuns presentes nas pessoas com deficiência intelectual).
III) PLANO DE TRABALHO
Organização do Atendimento: Descrever como se dá o atendimento ao estudante na SRM (individual ou em grupo), número de atendimentos por semana, carga horária, necessidade de flexibilização curricular no cotidiano da sala de aula e avaliações da sala comum, organização do trabalho colaborativo com os professores do ensino comum
Exemplo:
O atendimento ao aluno será realizado 2 vezes na semana, com duração de 2 h/aula individualmente, e 1 h/aula em pequenos grupos, para favorecer à socialização do aluno com seus pares. Esse cronograma é flexível para atender às necessidades do aluno, e em consenso com parecer da equipe pedagógica e dos professores da sala comum.
Neste campo, verificar quais as flexibilizações necessárias.
Reflexões para a produção escrita:
Há necessidade de flexibilização curricular de pequeno porte no cotidiano da sala de aula : metodologia, recursos e avaliações? Quais? Como está organizado o trabalho colaborativo? (nas horas/atividades dos professores da sala comum, grupos de whats da SRM e professores?, conselho de classe terá um espaço (fala) para prof. do AEE? e nas reuniões pedagógicas, etc.
Exemplo de flexibilização de pequeno porte: tempo maior para realização das provas, colocar o aluno na primeira carteira para lhe dar maior atenção, etc.
Objetivo Geral: (Deverá retratar o objeto do trabalho a ser desenvolvido tomando como referência o acesso ao currículo do ano de matrícula no ensino comum)
Explicação: os objetivos da disciplina de Português e Matemática (o que os professores da área de conhecimento de Português e Matemática tem como objetivo essencial no trimestre?), colocar conforme o que consta no estudo de caso.
Explicitar sobre como será realizada a ação colaborativa com o professor da sala comum:
Obs.: O professor da disciplina trabalha na sala comum e o professor da SRM trabalha os mesmos conteúdos de forma diferenciada e heterogênea no AEE.
Utilizar os verbos da taxonomia de Boom: enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e reconhecer, etc.
Exemplos:
1- Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple habilidades de leitura :Exemplo: Localizar informações explícitas em um texto…
- Objetos de Conhecimento: Leitura
2- Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple habilidades de leitura :Exemplo: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
- Objetos de Conhecimento: Coesão e coerência no processamento do texto
3- Unidade Temática: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
Objetos do Conhecimento:Interpretação de Texto
4- Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple ortografia
- Objetos de Conhecimento: …
5-Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple Operações matemáticas
- Objetos de Conhecimento:…
6-Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple Interpretação e resolução de situações problema.
- Objetos de Conhecimento:
Pode der utilizado os seguintes verbos para elaboração dos Objetivos Gerais:
• Recordar ...
• Solucionar...
• Relacionar...
- Distinguir...
- Ordenar
- Reconhecer...
Objetivos Específicos: ( Analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prévio do estudante; criar situações de aprendizagem que se aproximem - o máximo possível - dos conhecimentos trazidos pelo estudante, do currículo, do ano de matrícula; organizar o espaço, materiais e equipamentos em função das propostas de ensino planejadas em relação ao ano de matrícula do estudante no ensino comum ).
São metas específicas que satisfazem as necessidades educacionais. Devem ser focadas em ações ou comportamentos observáveis e mensuráveis. Por esta razão, são sempre expressos através de verbos que comunicam expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido.
Por exemplo: Se o objetivo geral é Interpretação de Textos, com a Unidade Temática: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diversos (propagandas, quadrinhos, etc.). Pode ser complementado pelo seguintes objetivos específicos:
1.Recordar o que são os textos de propaganda, através de apresentação física de propagandas, pesquisa na internet, em revistas, etc.
2.Reconhecer e diferenciar textos de diferentes gêneros textuais: propagandas , quadrinhos, charges, fábulas, etc.
3...
4....
EXEMPLO, DE ACORDO COM O ESTUDO DE CASO:
UNIDADE TEMÁTICA: Números e Álgebra
Objeto do Conhecimento: Números naturais ( adição, subtração, multiplicação divisão)
Recordar os números
Relembrar símbolos utilizados nas operações
Expressar compreensão matemática
Localizar números naturais
Importante:
Propor objetivos adequados às potencialidades e especificidades do aluno (onde o aluno está na escada taxonômica e a partir desta análise propor os objetivos) Taxonomia de Bloom ➢
Exemplo :O aluno deverá recordar ou reconhecer informações, idéias , assuntos já vistos para a significativa aprendizagem e para, na sequência, conseguir a compreensão de novos conteúdos relacionados ao tema.
Para formular os objetivos específicos, observar:
As habilidades dos degraus taxônomicos, no domínio cognitivo, foram trabalhadas adequadamente? Houve avanços? O que precisa ser revisto? A adequação curricular está utilizando a ferramenta da taxonomia de Bloom (está sendo organizado os processos de ensino e aprendizagem de forma hierárquica)? Percebe se as habilidades que antecedem a escrita (leitura) foram trabalhadas adequadamente, no tempo certo? o trabalho da sala de recursos priorizará quais conteúdos acadêmicos, cognitivos e psicomotores necessários para o aprendizado dos conteúdos da sala comum? Serão retomados ( relembrados) quais conteúdos acadêmicos? Como serão trabalhados com o estudante o aprender a LEMBRAR ? Com o estabelecimento do diálogo, ler e fazer perguntas para ele, ou de outra forma?
A habilidade de LEITURA será trabalhada antecedendo a habilidade da escrita? De que maneira?
Observação:
Na SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL o professor especialista intensifica a assimilação da habilidade, utilizando como estratégia de ensino o TEMA utilizado pela disciplina, no turno de matrícula.
Desta forma, o estudante passa a identificar e assimilar a habilidade, passando a identificar o que esperam dele enquanto ação cognitiva.
Importante: O aluno do estudo de caso possui lacunas em Português, Matemática, nas habilidades cognitivas e psicomotoras. Os objetivos serão todos alinhados ao proposto na Taxonomia de Bloom, explorando as características de um assunto específico e mostrando a utilidade dele para determinado fim. Considerando os aspectos cognitivos, emocionais e psicomotores da aprendizagem, será trabalhado a habilidade de reconhecer informações e conteúdos previamente abordados, utilizando-se das Ações: enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e reconhecer, para que o aluno possa dar sentido às informações que recebe durante as aulas e a maneira de utilizá-las na vida prática, de modo que o conhecimento adquirido seja produtivo, do interesse do aluno e relacionado ao seu cotidiano.
O que você deve saber:
Os conteúdos priorizados na SRM e sala comum serão os que em verificação (trabalho colaborativo com o professor da sala comum), foram tidos como indispensáveis para o aluno acompanhar o ano de estudo e que serão importantes para o aluno no próximo ano de escolaridade. Serão também priorizados para ações pedagógicas na SRM e sala comum, as defasagens do aluno em relação aos conteúdos das séries anteriores (observando-se o currículo priorizado e os conteúdos propostos no nivelamento).
IV- PLANO DE AÇÃO: ( ESTE CAMPO NÃO FOI SOLICITADO NO PAE DO PROCESSO SELETIVO ( PSS) - MAS FAZ PARTE DO PAE (campo de fundamental importância, pois contempla as flexibilizações e orientações aos professores da Sala Comum).
Explicações: Propor neste campo as flexibilizações curriculares necessárias ao aluno na sala comum e SRM ( trabalho colaborativo) . Estas orientações devem ser observadas para o trabalho pedagógico da SRM e Sala comum
Como o aluno possui dificuldades de aprendizagem, será feita a adequação dos objetivos gerais e específicos de acordo com as suas necessidades, observando -se suas habilidades, especificidades, ritmo, nível cognitivo, foma como aprende e o estilo de aprendizagem mais adequado ao aluno. Se necessário, realizar flexibilização curricular de objetivos, conteúdos, metodologia, avaliações, temporalidade, em função de suas necessidades.
Para melhor desenvolvimento e considerando as limitações existentes em relação à memória de curto e longo prazo, comuns em alunos com deficiência intelectual, será disponibilizado um tempo maior em relação ao aprendizado e avaliações em todos as disciplinas, e com a realizado contextualização dos conteúdos, para possibilitar maior compreensão. Serão propostas atividades que envolvam a memória: definir, enunciar, inscrever, recordar, registrar, repetir, sublinhar, nomear, dando suporte para o desenvolvimento de autonomia.
Todas as atividades serão apresentadas de forma gradual, com recursos imagéticos e sequenciadas para facilitar a compreensão do aluno. Para a interação social, será proposto atividades em grupo e aprendizagem colaborativa entre os demais alunos, priorizando a oralidade e a participação. Sentá-lo próximo de algum colega (aluno monitor) que possa apoiá-lo em sua aprendizagem, ajudando-o a revisar os pontos fundamentais da explicação ou tarefa realizada; ou próximo à professora (primeiras carteiras), para que seja possível dar-lhe maior atenção. Manter um contato visual frequente com o aluno, a fim de detectar indícios de incompreensão;
Deve ser observado o percurso de aprendizagem, dificuldades, habilidades e o conhecimento prévio do aluno para orientar e colaborar com o professor da disciplina nas atividades e avaliações para o aluno, e permitir sempre que necessário, um tempo maior para resolução de atividades, avaliações, realização de trabalhos escolares ,realização de atividades e avaliações com mediação e acompanhamento, etc.
As avaliações e atividades propostas devem ser adaptadas ao estilo e possibilidades de expressão do aluno ; apresentar o material ao aluno de uma forma diferente da tradicional. Deixar claro quais são os objetivos e alvos de cada capítulo da matéria, Dar instruções passo a passo; Limitar a quantidade de tarefas, priorizando as questões importantes e as modificando, de modo que facilite a compreensão do aluno; utilizar frases curtas, claras, objetivas, assim como de sentenças de sentido ambíguo nas explicações e enunciados de atividades. Quebrar tarefas em partes menores; Incentivar revisões frequentes do conteúdo.
A busca do ensino multissensorial e variedade dos formatos das atividades: ouvir, ver (texto, figuras, desenhos, diagramas), fazer (texto, diagrama, esquemas, cartões), conversar com colegas, realizar apresentações orais são muito importantes. A idéia central deve ser apresentada explicitamente ao início da explicação até que apareça a informação essencial; Incentivar, durante as explicações, a geração de estratégias de categorização e de formação de imagens mentais dos conceitos. Utilização de outras metodologias ativas no processo ensino aprendizagem.Incluir mudanças de forma de organização do conteúdo, quando necessário.
Sempre que houver respostas do aluno, independente se acertou ou não, sempre dar feedback (reforço) positivo. Conversar sobre os pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa.
Deve ser verificado se aluno não está participando das aulas e não concluindo as atividades por não estar entendendo os conteúdos e se não está se movimentando muito na sala e distraindo-se a estímulos alheios à tarefa, como reação ás suas frustrações como aprendiz, ou até mesmo para esconder suas dificuldades a seus pares, para ser melhor aceito. Portanto, faz-se necessário a orientação mais detalhada para a tarefa que será iniciada. Ajudá-lo a descobrir e selecionar a informação mais importante, organizá-la e sistematizá-la.
Dividir os trabalhos que lhes sejam dados em partes menores .Dar instruções tanto orais como escritas. Priorizar tarefas curtas, e que exijam menos do aluno ( partir das mais fáceis e ir graduando o nível de complexibilidade ).
É importante que o aluno esteja em ambientes de trabalho motivantes, com tarefas que sejam significativas , atrair o seu interesse e apresentar a ele tarefas que sejam desafiantes, com o grau de dificuldade de acordo com o repertório do aluno.
Retomar todos os conteúdos defasados pelo aluno até sua adequada assimilação; e sempre que iniciar um assunto novo, que dependa do conteúdo já trabalhado anteriormente, retomá-lo;
Utilizar recursos que ajudem a lembrar do que foi solicitado pela professora ou o que deve ser feito nas atividades como; anotar tudo o que foi dito no caderno ou em uma agenda, utilizar canetas grifa-textos para ajudar a destacar o que for mais importante, fazer lembretes em post-its coloridos, etc.
O aluno deve ser estimulado a participar das aulas, sentir-se seguro para expor suas ideias, opiniões, sem medo do erro, necessita sentir-se respeitado e incluso no processo. Atividades como organização de cadernos, manter os seus pertences e cadernos em ordem, devem ser propostas e a família deve ser parceira para apoiar as ações propostas. A família deve criar e manter uma rotina com bons hábitos escolares na casa,com uma boa organização de estudos. Professores devem auxiliar neste processo.
O desenvolvimento psicomotor deve ser trabalhado, por etapas e de acordo com a maturidade do aluno, um processo contínuo para evolução da inteligência, da comunicação, da afetividade, da sociabilidade e da aprendizagem de forma global e simultânea. Decorre por etapas e depende da maturação do sistema nervoso central.
Como o aluno tem grande interesse por jogos, trabalhar para o desenvolvimento da área cognitiva:
Jogo da memória – motricidade fina, memória, hipóteses e estratégias,organização das ideias.
Resta um – formas, regras e estratégias, raciocínio lógico verbal e matemático.
Quebra-cabeça – motricidade fina, coordenação visomotora, motora fina e memória, formas,hipótese, análise-síntese, figura-fundo e estratégias.
Arquiteto – planejamento, equilíbrio, motricidade fina e estratégias.
Cilada – percepção de formas, encaixe, motricidade fina, organização, plano mental, projeto e criatividade.
Tangran – buscas de solução, percepção de figura e formas, hipótese, paciência, regras, etc.
Outros recursos a serem utilizados: links, vídeos, imagens, música, animações, jogos, aplicativos, webquests, podcasts, softwares educativos, materiais concretos, etc.
De forma contínua, realizar a auto -avaliação dos encaminhamentos da sala comum e da SRM, para continuidade dos que que surtiram efeito e o replanejamento das Ações que não foram favoráveis ao aprendizado do aluno.
Depois de concluído o PAE, este deve ser entregue à PEDAGOGA, para análise e validação. É fundamental que a equipe pedagógica esteja ciente da adequação proposta para o trimestre, pois trata-se do ponto de partida da ação pedagógica no turno de matrícula do estudante.
APÓS VALIDAÇÃO, o Plano deverá ser compartilhado no DRIVE da ESCOLA
domingo, 26 de junho de 2022
subsídios para Avaliação Psicoeducacional no Contexto Escolar - Orientações Pedagógicas.
Pensando nos professores que estão iniciando ou precisam ter embasamentos teóricos metodológicos para atuar na area da Educação Especial, compartilho o link de um material rico e muito importante para aprofundamento: subsídios para Avaliação Psicoeducacional no Contexto Escolar - Orientações Pedagógicas
Diretrizes Curriculares da Educação Inclusiva
Documento importantíssimo para quem realizará concurso na área da Educação Especial
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA A CONSTRUÇÃO DE CURRÍCULOS INCLUSIVOS
link para estudo:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_edespecial.pdf
INSTRUÇÃO N° 09/2018–SUED/SEED
A pedidos, segue o link da instrução INSTRUÇÃO N° 09/2018–SUED/SEED, que dará subsídios aos professores PSS, que farão inscrição para o concurso/ 2022, para a elaboração do PAE( Plano de Atendimento Especializado), solicitado na prova prática do edital.
Essa instrução estabelece critérios para o Atendimento Educacional Especializado por meio da Sala de Recursos Multifuncionais, nas áreas da deficiência intelectual, deficiência física neuromotora, transtornos globais do desenvolvimento e para os estudantes com transtornos funcionais específicos nas instituições de ensino do Sistema Estadual de Ensino.
terça-feira, 30 de março de 2021
Atividades DIAGNÓSTICAS- 6° ano- Matemática- 1° Trimestre - Com Formulários
Formulário 1 - SITUAÇÕES PROBLEMAS envolvendo números naturais:
https://forms.gle/jnJ9wvH9vMdkpCB8A
Formulário 2 - SITUAÇÕES PROBLEMAS COM GRÁFICOS-Organização, Leitura e Interpretação de Tabelas
https://forms.gle/pNaqS7W9qpbzNgF57
Formulário 3 - CÁLCULO DE TEMPO- MEDIDAS DE MASSA
https://forms.gle/JsE1zdc9MHspR8yv7
Formulário 4- SISTEMA MONETÁRIO
https://forms.gle/dMwAufCTjRUQTndz7
Formulário 5- ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
https://forms.gle/YG22LACg6hzu1zkMA
Formulário 6 - MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
Conteúdos Essenciais- 6º ano– 1º Trimestre - Matemática - Flexibilizado para alunos com Deficiências ou Transtornos de Aprendizagem
Conteúdos: Currículo Priorizado –
1º Trimestre - 6º ano- MATEMÁTICA
1- Números Naturais:
adição, subtração,
multiplicação, divisão;
2- Situações Problemas envolvendo
números naturais;
Organização, Leitura e Interpretação
de Tabelas;
3- Figuras Geométricas Planas;
4- Sistema de Numeração Decimal;
5- Reta Numérica;
6- Organização, Leitura
e Interpretação de Tabelas
Para acessar a apostila, acesse o link:
https://drive.google.com/file/d/1KB2aUe77QxJP0vX1ThDkPXA76LUeRKHM/view?usp=sharing
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