Observando
o solicitado no Processo de Seleção , organizei este material para
subsidiar os inscritos no Processo seletivo na elaboração do PAE
O
Plano de Atendimento Educacional Especializado possui um modelo
oficial, proposto pela SEED. ORIENTAÇÃO nº 004/2018- DEE.
Estudo de Caso 1
Área DI/TGD/DFN
Estudante: JP
Data de Nascimento:
22/04/2009
Ano/série de
matrícula: 6.º ano
O estudante JP tem
deficiência intelectual e está matriculado no 6.º ano. Sabe-se
que o estudante apresenta dificuldade de aprendizagem e defasagem de
conteúdos advindos de anos anteriores. Quanto às habilidades de
leitura e escrita, o estudante apresenta dificuldade na leitura, com
pouca fluência, ritmo lento, sem flexões e não respeitando as
pontuações. Demonstra dificuldade na interpretação de textos,
necessitando auxílio na compreensão. Na escrita, não apresenta
coesão e coerência, com alguns erros ortográficos. Quanto às
habilidades aritméticas, JP apresenta dificuldade na realização
de operações com recursos de multiplicação e divisão, e na
interpretação e resolução de situações problema. Os
professores queixam-se que o estudante fala muito e mostra-se
agitado, porém com pouca socialização na escola. Participa das
aulas parcialmente, não conclui as atividades e se movimenta muito
pela sala, distraindo-se com estímulos alheios à tarefa. Não
consegue organizar os cadernos e manter os conteúdos conforme o
necessário, demora muito para escrever, com dificuldades em
organizar as ideias, realiza poucos registros e parece não entender
o que é pedido nas atividades e avaliações.
Observação Importante: Estas orientações são para elaboração do PAE, as explicações são para demonstrar o que precisa ser observado para a elaboração, em cada campo.
PLANO DE
ATENDIMENTO ESPECIALIZADO - EDUCAÇÃO ESPECIAL – Estado do
Paraná
ORIENTAÇÕES
PARA ELABORAÇÃO – PROVA SELETIVA - PSS
I) IDENTIFICAÇÃO
Candidato
(a): JP
DN.:
22/04/2009
Ano/série
de matrícula: 6º ANO
Diagnóstico:
Deficiência Intelectual
Cronograma de
Atendimento SRM: O atendimento pedagógico será
realizado individualmente, três vezes por semana , com atendimento
de 2h/aulas cada atendimento
Explicações
adicionares:
CRONOGRAMA
DE ATENDIMENTO:
❑
Os atendimentos na
Sala de Recursos Multifuncional acontecem por cronograma, em
contraturno ao período de escolarização.
❑
A organização do
cronograma deve ser junto a equipe pedagógica, pois é o início da
ação colaborativa na escola.
❑
Os atendimentos
podem acontecer individualmente ou em pequenos grupos, conforme as
potencialidades dos estudantes.
❑
O cronograma de
atendimento deve ser compartilhado com a família e com o estudante
II
) CARACTERIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação
pedagógica acadêmica
(Levantamento
dos aspectos de conteúdo acadêmico do ano de matrícula do
estudante) .
Como fazer?
-
Após a leitura de Planos de Atendimento Educacional Especializado,
Relatório de Rendimento escolar do trimestre anterior e demais
documentos da pasta do estudante, você deve realizar uma síntese
das informações relevantes tanto na áreas do desenvolvimento (
cognitiva, psicomotora), como acadêmicas:
Português e Matemática, do aluno.
-Quais as
aprendizagens que estão em processo - quais habilidades (degraus
taxonômicos) o aluno está?
Lembrar
de reforçar mais as habilidades e potencialidade do
aluno e a partir delas trabalhar as lacunas. Relatar também os avanços do
aluno.
Aspectos
sociais e psicoafetivos:
Neste
campo, colocar tudo o que você investigou do aluno ( área social , emocional/afetiva): o que foi observado
nos atendimentos anteriores, como por exemplo, se ele:
Demonstra
interesse e iniciativa para realização das atividades acadêmicas.
• Reações diante as frustrações. • Controla suas emoções. •
Auto-imagem (positiva ou negativa, cuidados pessoais, aparência...).
• Características de humor. • Manifestações afetivas
(carinhoso, agressivo...). Tem facilidade para fazer amigos. •
Respeita os colegas e os professores. • É cooperativo. •
Respeita as regras e normas estabelecidas .
Exemplo de observações para a escrita:
É assíduo na sala comum e SRM? Possui maturidade social ? É inseguro diante de novas situações? Ansioso?
EXEMPLO, DE ACORDO COM O ESTUDO DE CASO:
JP fala muito e se movimenta muito durante as aulas e nos atendimentos na SRM, é agitado e possui pouca socialização na escola. Participa das aulas parcialmente, não conclui as atividades, é desatento, distraindo-se facilmente com estímulos alheios à tarefa. Não consegue organizar os cadernos e manter os conteúdos em dia.
(Como
no estudo de caso não tem muita informação, se quiser
complementar, deve-se verificar as habilidades sociais e afetivas comuns presentes
nas pessoas com deficiência intelectual).
III)
PLANO DE TRABALHO
Organização
do Atendimento: Descrever como se dá o atendimento ao estudante na
SRM (individual ou em grupo), número de atendimentos por semana,
carga horária, necessidade de flexibilização curricular no
cotidiano da sala de aula e avaliações da sala comum, organização
do trabalho colaborativo com os professores do ensino comum
Exemplo:
O
atendimento ao aluno será realizado 2 vezes na semana, com duração
de 2 h/aula individualmente, e 1 h/aula em pequenos grupos, para
favorecer à socialização do aluno com seus pares. Esse cronograma
é flexível para atender às necessidades do aluno, e em consenso
com parecer da equipe pedagógica e dos professores da sala comum.
Neste campo, verificar quais as flexibilizações necessárias.
Reflexões para a produção escrita:
Há
necessidade de flexibilização curricular de pequeno porte no
cotidiano da sala de aula : metodologia, recursos e avaliações?
Quais? Como está organizado o trabalho colaborativo? (nas
horas/atividades dos professores da sala comum, grupos de whats da
SRM e professores?, conselho de classe terá um espaço (fala) para prof. do AEE? e nas reuniões pedagógicas, etc.
Exemplo
de flexibilização de pequeno porte: tempo
maior para realização das provas, colocar o aluno na primeira
carteira para lhe dar maior atenção, etc.
Objetivo
Geral: (Deverá retratar o objeto do trabalho a ser desenvolvido
tomando como referência o acesso ao currículo do ano de matrícula
no ensino comum)
Explicação:
os objetivos da disciplina de Português e Matemática (o que os
professores da área de conhecimento de Português e Matemática tem
como objetivo essencial no trimestre?), colocar conforme o que consta no estudo de caso.
Explicitar sobre como será realizada a ação colaborativa com o professor da sala comum:
Obs.: O professor da disciplina
trabalha na sala comum e o professor da SRM trabalha os mesmos
conteúdos de forma diferenciada e heterogênea no AEE.
Importante:
Utilizar
os verbos da taxonomia de Boom: enumerar,
definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar,
realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar, reproduzir,
solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e
reconhecer, etc.
Exemplos:
1-
Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple
habilidades de leitura :Exemplo: Localizar informações explícitas em um texto…
-
Objetos de Conhecimento: Leitura
2- Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple habilidades de leitura :Exemplo: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
- Objetos de Conhecimento: Coesão e coerência no processamento do texto
3-
Unidade Temática: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
Objetos do Conhecimento:Interpretação de Texto
4-
Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple
ortografia
-
Objetos de Conhecimento: …
5-Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple
Operações matemáticas
-
Objetos de Conhecimento:…
6-Unidade Temática: Conteúdo do currículo priorizado que contemple
Interpretação e resolução de situações problema.
-
Objetos de Conhecimento:
Pode der utilizado os seguintes verbos para elaboração dos Objetivos Gerais:
• Recordar
...
• Solucionar...
• Relacionar...
- Distinguir...
- Ordenar
- Reconhecer...
Objetivos Específicos: ( Analisar o percurso de aprendizagem e o
conhecimento prévio do estudante; criar situações de aprendizagem
que se aproximem - o máximo possível - dos conhecimentos trazidos
pelo estudante, do currículo, do ano de matrícula; organizar o
espaço, materiais e equipamentos em função das propostas de ensino
planejadas em relação ao ano de matrícula do estudante no ensino
comum ).
São metas específicas
que satisfazem as necessidades educacionais. Devem ser focadas em ações ou comportamentos
observáveis e mensuráveis. Por esta razão, são sempre expressos através de verbos que comunicam
expectativas do professor em relação ao que deve ser aprendido.
Por exemplo: Se o objetivo geral é Interpretação de Textos, com a Unidade Temática: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diversos (propagandas, quadrinhos, etc.). Pode ser complementado pelo seguintes objetivos específicos:
1.Recordar o que são os textos de propaganda, através de apresentação física de propagandas, pesquisa na internet, em revistas, etc.
2.Reconhecer e diferenciar textos de diferentes gêneros textuais: propagandas , quadrinhos, charges, fábulas, etc.
3...
4....
EXEMPLO, DE ACORDO COM O ESTUDO DE CASO:
UNIDADE TEMÁTICA: Números e Álgebra
Objeto do Conhecimento: Números naturais ( adição, subtração, multiplicação divisão)
Recordar os números
Relembrar símbolos utilizados nas operações
Expressar compreensão matemática
Localizar números naturais
Importante:
Propor
objetivos adequados às potencialidades e especificidades do aluno (onde o aluno está na escada taxonômica e a partir desta análise
propor os objetivos) Taxonomia de Bloom ➢
Exemplo :O aluno deverá recordar ou reconhecer
informações, idéias , assuntos já vistos para a significativa aprendizagem e para, na sequência, conseguir a compreensão de novos conteúdos relacionados ao tema.
Para formular os objetivos específicos, observar:
As habilidades dos degraus taxônomicos, no domínio cognitivo, foram
trabalhadas adequadamente? Houve avanços? O que precisa ser revisto?
A adequação
curricular está utilizando a ferramenta da taxonomia de Bloom (está
sendo organizado os processos de ensino e aprendizagem de forma
hierárquica)? Percebe se as habilidades que antecedem a escrita
(leitura) foram trabalhadas adequadamente, no tempo certo? o
trabalho da sala de recursos priorizará quais conteúdos acadêmicos, cognitivos e psicomotores necessários para o aprendizado dos conteúdos da sala comum? Serão retomados ( relembrados) quais conteúdos acadêmicos? Como
serão trabalhados com o estudante o aprender a LEMBRAR ? Com o
estabelecimento do diálogo, ler e fazer perguntas para ele, ou de outra forma?
A
habilidade de LEITURA será trabalhada antecedendo a habilidade da
escrita? De que maneira?
Observação:
Na
SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL o professor especialista intensifica
a assimilação da habilidade, utilizando como estratégia de ensino
o TEMA utilizado pela disciplina, no turno de matrícula.
Desta forma, o estudante passa a identificar e assimilar a habilidade, passando a
identificar o que esperam dele enquanto ação cognitiva.
Importante: O
aluno do estudo de caso possui lacunas em Português, Matemática, nas habilidades
cognitivas e psicomotoras. Os objetivos serão todos alinhados ao
proposto na Taxonomia de Bloom, explorando as características de um
assunto específico e mostrando a utilidade dele para determinado
fim. Considerando os aspectos cognitivos, emocionais e psicomotores
da aprendizagem, será trabalhado a habilidade de reconhecer
informações e conteúdos previamente abordados, utilizando-se das
Ações:
enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear,
combinar, realçar, apontar, relembrar, recordar, relacionar,
reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar,
ordenar e reconhecer, para que o aluno possa dar sentido às
informações que recebe durante as aulas e a maneira de utilizá-las
na vida prática, de modo que o conhecimento adquirido seja produtivo, do interesse do aluno e relacionado ao seu cotidiano.
O que você deve saber:
Os
conteúdos priorizados na SRM e sala comum serão os que em verificação (trabalho
colaborativo com o professor da sala comum), foram tidos como indispensáveis
para o aluno acompanhar o ano de estudo e que serão importantes
para o aluno no próximo ano de escolaridade. Serão também
priorizados para ações pedagógicas na SRM e sala comum, as
defasagens do aluno em relação aos conteúdos das séries
anteriores (observando-se o currículo priorizado e os conteúdos propostos no nivelamento).
IV- PLANO DE AÇÃO: ( ESTE CAMPO NÃO FOI SOLICITADO NO PAE DO PROCESSO SELETIVO ( PSS) - MAS FAZ PARTE DO PAE (campo de fundamental importância, pois contempla as flexibilizações e orientações aos professores da Sala Comum).
Explicações: Propor neste campo as flexibilizações curriculares necessárias ao aluno na sala comum e SRM ( trabalho colaborativo) . Estas orientações devem ser observadas para o trabalho pedagógico da SRM e Sala comum
Como o aluno possui dificuldades de aprendizagem, será
feita a adequação dos objetivos gerais e específicos de acordo com as suas
necessidades, observando -se suas habilidades, especificidades,
ritmo, nível cognitivo, foma como aprende e o estilo de
aprendizagem mais adequado ao aluno. Se necessário, realizar flexibilização curricular de objetivos, conteúdos, metodologia, avaliações, temporalidade, em função de suas necessidades.
Para melhor desenvolvimento e considerando as
limitações existentes em relação à memória de curto e longo
prazo, comuns em alunos com deficiência intelectual, será
disponibilizado um tempo maior em relação ao aprendizado e
avaliações em todos as disciplinas, e com a realizado
contextualização dos conteúdos, para possibilitar maior
compreensão. Serão propostas atividades que envolvam a memória:
definir, enunciar, inscrever, recordar, registrar, repetir,
sublinhar, nomear, dando suporte para o desenvolvimento de
autonomia.
Todas
as atividades serão apresentadas de forma gradual, com recursos
imagéticos e sequenciadas para facilitar a compreensão do aluno.
Para a interação social, será proposto atividades em grupo e
aprendizagem colaborativa entre os demais alunos, priorizando a
oralidade e a participação. Sentá-lo próximo de algum colega (aluno monitor) que possa apoiá-lo em sua aprendizagem, ajudando-o
a revisar os pontos fundamentais da explicação ou tarefa
realizada; ou
próximo à professora (primeiras carteiras), para que seja
possível dar-lhe maior atenção. Manter
um contato visual frequente com o aluno, a fim de detectar indícios
de incompreensão;
Deve
ser observado o percurso de aprendizagem, dificuldades, habilidades
e o conhecimento prévio do aluno para orientar e colaborar com o
professor da disciplina nas atividades e avaliações para o aluno, e
permitir sempre que necessário, um tempo maior para resolução de
atividades, avaliações, realização de trabalhos escolares
,realização de atividades e avaliações com mediação e
acompanhamento, etc.
As
avaliações e atividades propostas devem ser adaptadas ao estilo e
possibilidades de expressão do aluno ; apresentar
o material ao aluno de uma forma diferente da tradicional. Deixar
claro quais são os objetivos e alvos de cada capítulo da matéria,
Dar instruções passo a passo; Limitar
a quantidade de tarefas, priorizando as questões importantes e as
modificando, de modo que facilite a compreensão do aluno; utilizar
frases curtas, claras, objetivas, assim como de sentenças de sentido
ambíguo nas explicações e enunciados de atividades. Quebrar
tarefas em partes menores; Incentivar revisões frequentes do
conteúdo.
A
busca do ensino multissensorial e variedade dos formatos das
atividades: ouvir, ver (texto, figuras, desenhos, diagramas), fazer
(texto, diagrama, esquemas, cartões), conversar com colegas,
realizar apresentações orais são muito importantes. A
idéia central deve ser apresentada explicitamente ao início da
explicação até que apareça a informação essencial; Incentivar,
durante as explicações, a geração de estratégias de
categorização e de formação de imagens mentais dos conceitos.
Utilização de outras metodologias ativas no processo ensino
aprendizagem.Incluir mudanças de forma de organização do
conteúdo, quando necessário.
Sempre
que houver respostas do aluno, independente se acertou ou não, sempre dar feedback (reforço) positivo. Conversar sobre os pontos
positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa.
Deve
ser verificado se aluno não está participando das aulas e não
concluindo as atividades por não estar entendendo os conteúdos e se
não está se movimentando muito na sala e distraindo-se a estímulos
alheios à tarefa, como reação ás suas frustrações como
aprendiz, ou até mesmo para esconder suas dificuldades a seus pares,
para ser melhor aceito. Portanto, faz-se necessário a orientação
mais detalhada para a tarefa que será iniciada. Ajudá-lo a
descobrir e selecionar a informação mais importante, organizá-la e
sistematizá-la.
Dividir
os trabalhos que lhes sejam dados em partes menores .Dar
instruções tanto orais como escritas. Priorizar tarefas curtas, e
que exijam menos do aluno ( partir das mais fáceis e ir graduando o
nível de complexibilidade ).
É
importante que o aluno esteja em ambientes de trabalho motivantes,
com tarefas que sejam significativas , atrair o seu interesse e
apresentar a ele tarefas que sejam desafiantes, com o grau de dificuldade de acordo com o repertório do aluno.
Retomar
todos os conteúdos defasados pelo aluno até sua adequada
assimilação; e sempre que iniciar um assunto novo, que dependa do conteúdo já trabalhado anteriormente, retomá-lo;
Utilizar
recursos que ajudem a lembrar do que foi solicitado pela professora
ou o que deve ser feito nas atividades como; anotar tudo o que foi
dito no caderno ou em uma agenda, utilizar canetas grifa-textos para
ajudar a destacar o que for mais importante, fazer lembretes em
post-its coloridos, etc.
O
aluno deve ser estimulado a participar das aulas, sentir-se seguro
para expor suas ideias, opiniões, sem medo do erro, necessita
sentir-se respeitado e incluso no processo. Atividades como
organização de cadernos, manter os seus pertences e cadernos em
ordem, devem ser propostas e a família deve ser parceira para apoiar
as ações propostas. A família deve
criar e manter uma rotina com bons hábitos escolares na casa,com
uma boa organização de estudos. Professores devem auxiliar neste
processo.
O
desenvolvimento psicomotor deve ser
trabalhado, por etapas e de acordo com a maturidade do aluno, um
processo contínuo para evolução da inteligência, da comunicação,
da afetividade, da sociabilidade e da aprendizagem de forma global e
simultânea. Decorre por etapas e depende da maturação do sistema
nervoso central.
Como o aluno tem grande interesse por jogos, trabalhar para o desenvolvimento da área cognitiva:
Jogo da memória – motricidade fina, memória, hipóteses e estratégias,organização das ideias.
Resta um – formas, regras e estratégias, raciocínio lógico verbal e matemático.
Quebra-cabeça – motricidade fina, coordenação visomotora, motora fina e memória, formas,hipótese, análise-síntese, figura-fundo e estratégias.
Arquiteto – planejamento, equilíbrio, motricidade fina e estratégias.
Cilada – percepção de formas, encaixe, motricidade fina, organização, plano mental, projeto e criatividade.
Tangran – buscas de solução, percepção de figura e formas, hipótese, paciência, regras, etc.
Outros recursos a serem utilizados: links, vídeos, imagens, música, animações, jogos, aplicativos, webquests, podcasts, softwares educativos, materiais concretos, etc.
De forma contínua, realizar a auto -avaliação dos encaminhamentos da sala comum e da SRM, para continuidade dos que que surtiram efeito e o replanejamento das Ações que não foram favoráveis ao aprendizado do aluno.
Depois
de concluído o PAE, este deve ser entregue à PEDAGOGA, para análise
e validação. É fundamental que a equipe pedagógica esteja ciente
da adequação proposta para o trimestre, pois trata-se do ponto de
partida da ação pedagógica no turno de matrícula do estudante.
APÓS
VALIDAÇÃO, o Plano deverá ser compartilhado no DRIVE da ESCOLA
