DISLEXIA :  Distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura escrita e soletração

 Pode se apresentar quando uma criança saudável, inteligente, com estímulos sócio culturais adequados e sem problemas de ordem sensorial ou emocional, tem uma dificuldade acima do comum em aprender a ler.

É um distúrbio neurofuncional. O funcionamento cerebral depende da ativação integrada e simultânea de diversas redes neuronais para decodificar as informações. Pode estar ou não em comorbidade com outros Transtornos de Aprendizagem.

“A escola tem que ser esse lugar em que as crianças tem a

oportunidade de ser elas mesmas e onde as diferenças não são

escondidas, mas destacadas.” (Mantoan)

DISLEXIA : ORIENTAÇÕES AOS PROFESSORES DA SALA COMUM

Postura do professor: Ser um PROFESSOR Assertivo:  que se sabe fazer respeitar, comprometido com seu trabalho, que seja referência e exemplo a ser seguido. Que ame e respeite aos alunos, acredita neles, confere-lhes responsabilidades, elogia quando devido  e admoesta quando necessário, recordando a regra e mostrando as consequências de seus atos.

DIFERENCIAÇÕES CURRICULARES: reflexões e práticas que tendem a acentuar a necessidade de se respeitar as singularidades cognitivas e culturais dos alunos como fator fundamental da gestão do seu processo de ensino-aprendizagem. Exemplos:

1- Diferenciações no Tempo: facilitações relacionadas ao tempo podem incluir várias flexibilizações. Exemplos:

a) Permitir mais tempo nas avaliações;

b) Permitir mais tempo nas atividades em classe (que envolvam a dificuldade em questão);

c) Permitir mais tempo para entrega de trabalhos;

d) Permitir intervalos frequentes (em atividades específicas ou em avaliações);

e) Permitir mais tempo no empréstimo de livros da biblioteca

2. Desenvolvimento das atividades: inclui alterações na forma como as atividades são desenvolvidas. Exemplos:

a) Permitir que o aluno grave a aula em áudio ou em vídeo (para dificuldades de atenção, memória ou compreensão);

b) Oferecer algum tipo de organizador da informação durante a aula (esquema impresso, incentivar uso de agendas e outros tipos de registros).

c) Permitir uso de calculadora;

d) Evitar atividades de cópia da lousa. Se necessário: dividir o quadro em partes, numerá-los, usar cores diferentes nas linhas ou parágrafos;

e) Fornecer feedback constante e sempre promover a autoestima dos alunos.

3. Contexto: refere-se a modificações no ambiente do aluno. Exemplo:

a) Fazer prova em uma sala a parte ou em um grupo pequeno, na biblioteca ou SRM;

b) Sugerir assento preferencial ( mais perto do professor e da lousa, longe da porta, lugar mais iluminado, etc);

c) Diminuir estímulos distratores visuais ou auditivos.

4. Respostas: flexibilizar a forma do aluno responder ao que é solicitado. Exemplo:

a) Permitir respostas orais ou de outro tipo, sem que seja necessário o uso da escrita cursiva; permitir ledor para o aluno ou avaliações ou trablahos escolares;

b) Disponibilizar um ‘escriba’ para escrever as questões ditadas pelo aluno;

c) Permitir gravador para gravar as respostas orais do aluno;

d) Permitir uso de computador com corretor ortográfico;

e) Permitir cálculos mentais ao invés de escritos;

f) Oferecer espaço quadriculado, ao invés de espaço em branco, para resolução de problemas que envolvam cálculos;

g) Oferecer linhas mais espaçadas;

h) Evitar desencorajar diferentes formas de solução de problemas.

5. Apresentação do conteúdo:

a) Apresentar o material aos alunos de uma forma diferente da tradicional;

b) Incluir mudanças de forma e de organização do conteúdo..

5.1. Exemplos de mudanças de forma:

a) Fornecer livros falados ou vídeos;

b) Apresentar instruções oralmente e por escrito;

c) Apresentar o material com letras maiores, com imagens, textos mais curtos;

d) Diminuir o número de itens por página ou por linha;

e) Usar indicadores visuais, como desenhos, esquemas, cores diferentes.

5.2. Exemplos de mudanças de organização do conteúdo:

a) Apresentar novas ideias ou conceitos explicitamente;

b) Fornecer sumário do novo tópico antes de iniciar a matéria (pode ser na aula anterior, para os alunos lerem em casa);

c) Deixar claro quais são os objetivos e alvos de cada capítulo da matéria: informação essencial e complementar;

d)Ao final, fornecer sumário das informações principais;

e) Listar os fatos principais de um conteúdo e numerá-los;

f) Durante as aulas e nas avaliações: evitar frases demasiadamente longas (faladas e escritas);

g) Dar instruções passo a passo;

h) Quebrar tarefas em partes menores; i) Incentivar revisões frequentes do conteúdo, pois dificuldades na memorização são comuns;

j) Buscar ensino multissensorial e variedade dos formatos das atividades: ouvir, ver (texto, figuras, desenhos, diagramas), fazer (texto, diagrama, esquemas, cartões), conversar com colegas, realizar apresentações orais.

k) Possibilitar ao aluno o uso de macetes, dicas, esquemas, fórmulas, tabuada, modelos de resolução de exercícios, etc.

-Rotina – 1- Estabelecer uma rotina para todos os dias  - deixar escrito no quadro-giz – quando houver mudanças, avisar antecipadamente.

2-Colocar o aluno perto de colegas que não o provoquem,não o distraia.

3-Dar responsabilidades que elas possam cumprir faz com que se sintam necessárias e valorizadas.

4-Nunca provocar constrangimento ou menosprezar o aluno.

5-Grande parte das crianças com Dislexia consegue melhores resultados acadêmicos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos.

6-Diminuir o ritmo. Muitas atividades de 10 minutos cada uma traz melhores resultados do que duas tarefas de meia hora.

7-Deixá-lo sair da sala, nos momentos de exaustão: como ir à secretaria, levantar para apontar o lápis, ir ao banheiro, sair para tomar água.

8-Recompensar os esforços, a persistência e o comportamento bem sucedido ou bem planejado;  

9-Avaliação frequente sobre o impacto do comportamento da criança sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante. Elogiar o aluno

10-Favorecer frequente contato aluno/professor. Isto permite um “controle” extra sobre o aluno, ajuda-a a começar e continuar a tarefa;

11-Colocar limites claros e objetivos; ter uma atitude disciplinar equilibrada e proporcionar avaliação frequente, com sugestões concretas para um comportamento adequado;

12-Evitar muitos estímulos visuais na sala que desviem sua atenção.

13-Estabelecer intervalos previsíveis de períodos sem trabalho que a criança pode ganhar como recompensa por esforço feito.

14-Permanecer em comunicação constante com o psicólogo, professora da SRM ou pedagogo da escola. Ele é a melhor ligação entre a escola, os pais e o médico.

15-Utilize atividades que envolvam escritas, como escrever um livro e ilustrá-lo, isso pode despertar nela desejo em criar algo seu e admirar seu trabalho final, podendo isso, ser estendido às lições em sala de aula. Uma outra técnica é a de despertar na criança o gosto pela leitura, através de assuntos e temas de seu interesse(internet) e também aguçar a curiosidade por conhecer novos livros, revistas e gibis.

16-Adaptar algumas tarefas ajuda a amenizar os efeitos mais prejudiciais do transtorno.

17-Avaliar se as atividades propostas são desafiadoras e se a rotina não está repetitiva.

18- Demandar que o aluno produza dentro de sua capacidade de produção. Cada aluno deverá trabalhar dentro de suas possibilidades

19- Apoio emocional em casa e na escola. Isso pode ajudar a superar os traumas de ser um aluno diferente de seus colegas.

20- Personalização: observar quando um aluno se sai melhor em sala, com o que ele se sente mais confortável, se é mais auditivo, sinestésico ou visual.

21- Conversar com o pedagogo, e uma vez tendo o aluno diagnosticado, estabelecer parceria com os pais com tarefas que sejam a extensão do mundo do aluno em sala de aula e vice-versa.

22- Desenvolver avaliações que ensinem a “olhar a diferença”, e a medir o que o aluno consegue fazer, ao invés daquilo que ele não consegue fazer.

23- Conhecer bastante cada aluno, conversar com eles, e em alguns casos, ter os números de contato da família sempre à mão.

24- Contar histórias pode ajudar disléxicos com leitura/escrita.

25- Trabalhar a consciência da turma em relação a alunos com necessidades especiais. Não se responsabilizar sozinho pela administração da aula, mas compartilhar necessidades também com outros alunos, incentivando a cooperação.

26- Estar atento às dificuldades destes alunos aula após aula.

A escola tem papel fundamental no trabalho com os alunos que apresentam dificuldades de linguagem.

27- MELHORANDO A AUTOESTIMA:

•Incentive o aluno a restaurar o confiança em si próprio, valorizando o que ele gosta e faz bem feito;

•Ressalte os acertos, ainda que pequenos, e não enfatize os erros;

•Valorize o esforço e interesse do aluno;

•Evite usar a expressão "tente esforçar-se" ou outras semelhantes, pois o que ele faz é o que ele é capaz de fazer no momento;

•Fale francamente sobre suas dificuldades sem, porém, fazê-lo sentir-se incapaz, mas auxiliando-o a superá-las;

•Respeite o seu ritmo, pois a criança com dificuldade de linguagem tem problemas de processamento da informação. Ela precisa de mais tempo para pensar, para dar sentido ao que ela viu e ouviu;

•Um professor pode elevar a auto-estima de um aluno estando interessado nele como pessoa; Nós não aprendemos pelo fracasso, mas sim pelos sucessos.

28- MONITORANDO AS ATIVIDADES:

•Certifique-se de que as tarefas de casa foram compreendidas e anotadas corretamente;

•Certifique-se de que seu aluno pode ler e compreender o enunciado ou a questão. Caso contrário, leia as instruções para ele;

•Leve em conta as dificuldades específicas do aluno e as dificuldades da nossa língua quando corrigir os deveres;

•Estimule a expressão verbal do aluno;

•Dê instruções e orientações curtas e simples que evitem confusões;

•Dê "dicas" específicas de como o aluno pode aprender ou estudar a sua disciplina

•Oriente o aluno sobre como organizar-se no tempo e no espaço;

•Não insista em exercícios de fixação repetitivos e numerosos, pois isso não diminui a sua dificuldade;

•Dê explicações de "como fazer" sempre que possível, posicionando-se ao seu lado;

•Esquematize o conteúdo das aulas quando o assunto for muito difícil para o aluno. Assim, a professora terá a garantia de que ele está adquirindo os principais conceitos da matéria através de esquemas claros e didáticos;

•"Uma imagem vale mais que mil palavras": demonstrações e filmes podem ser utilizados para enfatizar as aulas, variar as estratégias e motivá-los. Auxiliam na integração da modalidade auditiva e visual , e a discussão em sala que se segue auxilia o aluno organizar a informação. Por exemplo: para explicar a mudança do estado físico da água líquida para gasosa, faça-o visualizar uma chaleira com a água fervendo;

•Não insista para que o aluno leia em voz alta perante a turma, pois ele tem consciência de seus erros. A maioria dos textos de seu nível é difícil para ele; Alunos disléxicos podem ser bem sucedidos em uma classe regular. O sucesso dependerá do cuidado em relação à sua leitura e das estratégias usadas.

AVALIAÇÃO:

•As crianças com dificuldade de linguagem têm problemas com testes e provas: Em geral, não conseguem ler todas as palavras das questões do teste e não estão certas sobre o que está sendo solicitado. - Elas têm dificuldade de escrever as respostas; - Sua escrita é lenta, e não conseguem terminar dentro do tempo estipulado

•Recomendamos que, ao elaborar, aplicar e corrigir as avaliações do aluno disléxico, especialmente as realizadas em sala de aula, adote os seguintes procedimentos:

- Leia as questões/problemas junto com o aluno, de maneira que ele entenda o que está sendo perguntado;

- Explicite sua disponibilidade para esclarecer-lhe eventuais dúvidas sobre o que está sendo perguntado;

- Dê-lhe tempo necessário para fazer a prova com calma;

- Ao recolhê-la, verifique as respostas e, caso seja necessário, confirme com o aluno o que ele quis dizer com o que escreveu, anotando sua(s) resposta(s)

- Ao corrigi-la, valorize ao máximo a produção do aluno, pois frases aparentemente sem sentido e palavras incompletas ou gramaticalmente erradas não representam conceitos ou informações erradas;

- Você pode e deve realizar avaliações orais também.

Se o disléxico não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende.

Sugestões de modificações no ambiente escolar:

https://www.facebook.com/Pedagogiadascores/photos/a.1387795164610226.1073742092.393670354022717/1387795327943543/?type=3&ifg=1

Vídeo para conscientização de alunos:

https://www.youtube.com/watch?v=7JdCY-cdgkI

O curso que você esperava e necessita como subsídio para avaliar e trabalhar com alunos e filhos com dislexia!!!

 

LINK para acesso ao CURSO:   

https://hotm.art/kCR0n5NA 

RELATÓRIO PEDAGÓGICO ( Para encaminhamento a Profissional Clínico) - Alunos com Indicativos de TDAH, Falha no Processamento Auditivo Central e Autismo.

Aluno: _______________

Série: 

D/N=  – 

A pedido da mãe, senhora __________________, me foi solicitado que realizasse atendimento especializado individualizado para ajudar o seu filho no processo de alfabetização (leitura e escrita), já que o mesmo estava apresentando dificuldades de aprendizagem nestas áreas da linguagem.

Segundo a mãe, o filho precisa ser ajudado nas tarefas escolares, deixa tarefas solicitadas em sala de aula sem concluir, é desatencioso, impaciente, agitado, ansioso, não apresenta interesse pela aprendizagem e conteúdos escolares. Em atendimento, o aluno vem sempre medicado, realiza as atividades solicitadas, com o uso de metodologia diferenciadas e de forma lúdica tem foco e persistência nas atividades. Suas notas escolares estão dentro da média em todas as disciplinas de estudo. É bastante inteligente, aprende com facilidade, retém conteúdos, não tem problema de interiorização de conceitos e tem memória ótima, é detalhista e perfeccionista.

Em conversa com a mãe, esta relatou que o filho apresenta as seguintes características no ambiente familiar:

1-Tem dificuldade de manter a atenção em atividades que não sejam tarefas lúdicas ou de seu interesse;

2-Possui dificuldades em se organizar para fazer algo ou planejar com antecedência tarefas, atividades, etc;

4-Evita, antipatiza-se, reluta em fazer deveres de casa ou em iniciar/concluir tarefas que exigem esforço mental constante e por muito tempo;

5-Distrai-se com muita facilidade com coisas a sua volta, barulho, conversas, ou mesmo com seus próprios pensamentos, alheios à sua tarefa. Possui muita agitação motora.

Nas áreas afetivas, cognitivas e sociais, durante o tempo em que foi trabalhado com o aluno percebeu-se que o mesmo é amoroso e carinhoso, principalmente com as pessoas que tem vínculo, aprende muito rápido, principalmente se o assunto for do seu interesse e trabalhado de forma lúdica, é correto, persistente, gosta que cumpra promessas, não aceita mentiras, é maduro para assuntos sociais, não gosta de ser contrariado, percebe detalhes de um ambiente social que ninguém percebe, parece não estar entendendo, estar alheio, mas percebe e sabe tudo o que está acontecendo à sua volta , gosta de seguir (andar atrás de) pessoas as quais é apegado, examina os cabelos das pessoas de quem gosta muito, tem dúvidas em agir em algumas situações ( referentes à sua idade), é hiperativo, impulsivo, inquieto, ótimo vocabulário e comunicação oral, gosta de imitar, repetir fala ou ações de alguns personagens que gosta, é preocupado e ansioso, quando tem que fazer alguma coisa importante pra ele, fica focado, só pensa nisso, até concluir. Gosta de repetir fazer as mesmas atividades, jogos, brincadeiras.

Na área acadêmica, foram trabalhados somente conteúdos de Língua Portuguesa, referentes à leitura e escrita. O aluno, no início do trabalho pedagógico estava no nível silábico-alfabético, com hipótese silábica. Ele estabelecia pouca relação entre o contexto sonoro e seu registro, sabia que para escrever coisas diferentes precisava usar letras diferentes, mas não sabia como representar a palavra de forma escrita, utilizava por exemplo, uma letra, para representar uma sílaba, trocas fonêmicas e ortográficas, dificuldade na correspondência grafema/fonema, rimas, aliteração, segmentação de palavras, sílabas,etc. Não sabia a representação silábica, a correspondência e reconhecimento sonoro/visual dos grafemas era insatisfatório, não tinha consciência fonológica. as mesmas dificuldades encontradas em disléxicos, a diferença é que quando foi trabalhado a articulação da boca, os sons e as letras (método fônico) de forma gradual, sistemática e planejada, o aluno conseguiu aprender de forma satisfatória, não apresentando os indicativos de dislexia. Acredita-se que ás dificuldades apresentadas sejam resultados em grande parte devido ao déficit da habilidade auditiva e DPAC e falhas e tempo insuficiente no processo de alfabetização, que não foi realizado com ênfase no método fonêmico e consciência fonológica, que no caso dele, é o método mais indicado. O aluno está num nível bom de leitura de escrita, com boa compreensão do processo. Precisa somente de treino para melhorar as habilidades e ter maior segurança, velocidade, fluência, entonação e ritmo. Na escrita, também possui apenas as dificuldades do seu nível de escolaridade. Suas habilidades na área da linguagem estão quase dentro do esperado, para sua idade. O aluno tem compreensão e potencial para chegar no esperado para sua idade, não está assim ainda porque não pratica a leitura e escrita como necessário.

De acordo com a avaliação realizada pela professora especializada, sugere-se que o aluno seja encaminhado a um profissional clínico, neurologista , para avaliação se o mesmo possui TDAH ou esses traços estão ofuscando indicativos de problemas invasivos de desenvolvimento (Autismo), de forma leve, e uso de medicação, caso necessário.

Caso o aluno apresente algum diagnóstico, pedimos a gentileza do laudo e encaminhamento do aluno para frequentar a SRM – Sala de Recursos Multifuncional, com sugestões para atendimento às suas necessidades educacionais especiais.

WENCESLAU BRAZ, 04 DE NOVEMBRO DE 2020.

SILVANA BASSANI DA SILVA

PROFESSORA DO AEE- Atendimento Educacional Especializado

O LUTO dos Pais de Filhos com DEFICIÊNCIA: Uma Realidade Dilacerante!!!

 

O LUTO dos Pais de Filhos com DEFICIÊNCIA: Uma Realidade Dilacerante!!!

                                                                                        Silvana Bassani da Silva

                                                                                                                                                         

Em uma relação matrimonial,  os pais sonham com a maternidade e paternidade,  e principalmente a mãe,  sonha com a gestação, com o nascimento perfeito do  filho, possíveis nomes, conversam sobre o que desejam para a criança planejada, comentam sobre possíveis características físicas, se será menino ou menina, constroem um sonho e nem de longe imaginam terem um filho com deficiência ou algum transtorno. Prevalece o sonho de um filho idealizado.

Na gestação então, a mãe vive os sonhos mais lindos e nem acredita no momento em que verá o rostinho do filho, a mãe imagina-se brincando com o bebê, passeando com ele, levando-o para a escola, assistindo filmes juntos e tantas outras coisas, que se relacionam ao desenvolvimento normal de uma criança, nas mais diferentes etapas.

De repente, o mundo parece que vai desmoronar, não existe mais chão para os pais, com a terrível descoberta: meu filho possui deficiência!!!

Aquele bebê tão imaginado, tão sonhado dá lugar a um bebê real, a mais dura realidade, pois a pessoa que eles mais amam na vida terá dificuldades, terá que enfrentar obstáculos e barreiras ,e os pais se vêem impotentes, pouco poderão fazer para poupá-lo de todos os sofrimentos que virão, e já começam a imaginar o que a criança terá que enfrentar durante a vida. A mente é ocupada por um turbilhão de pensamentos, o medo de lidar com a situação, a raiva de não ter como mudar a realidade, a culpa, a falta de compreensão do motivo disto estar acontecendo com a família, as vezes até a revolta com Deus por permitir tal sofrimento. O desespero, a ansiedade e as incertezas diante do futuro do filho irão incomodar e assombrar a vida do casal, e só vai ser amenizada com o tempo, apenas com o tempo...

Com o nascimento da criança, a família toda, e principalmente os pais, passam por um período de ‘luto’, luto do filho imaginário, idealizado, onde os mais difíceis sentimentos e sensações tomarão conta neste momento, até que esse luto, a dor,  possa dar lugar a sentimentos como o otimismo, a esperança, a fé e o amor ao filho como ele é , aceitando sua condição .

Para vivenciar o presente, faz-se necessário conversar com uma equipe multiprofissional, especialistas, sobre o diagnóstico do filho, orientações para lidar com as situações, apoio emocional, principalmente em relação aos sentimentos mais difíceis, como o medo, a frustração, a ansiedade.. Esse acolhimento ajudará a acalmar aos pais, pois eles terão posse de explicações, informações, esclarecimentos de dúvidas e incertezas. Deste modo, os pais vão, aos poucos, percebendo que o acontecimento não é tão ruim, que outras pessoas também vivenciaram e vivenciam as mesmas dificuldades que enfrentam e conseguiram vencer os desafios. Isso fortalecerá o emocional do casal, fazendo com que a dor dê lugar a outros sentimentos, como a confiança,  o otimismo, a perseverança, a força para lutar , a crença em mudanças.

Com os tempo, os pais entenderão que a deficiência não impedirá que a criança se desenvolva. Ela terá seu ritmo de aprendizado, o seu tempo, as suas dificuldades, mas também terá suas habilidades, e com certeza, se desenvolverá, se tiver o tratamento e as orientações necessárias e principalmente muito amor, respeito às suas singularidades e particularidades .

É claro que surgirão dilemas, preocupações, medo de errar, inseguranças, mas afinal isso faz parte do cotidiano de todos os pais, independente de terem ou não filhos com deficiência. Importante que durante todos esse processo, os pais também usufruirão de momentos de muitas alegrias, onde o avanço do filho, a sua evolução, compensarão todas as angústias e os pais verão o desenvolvimento e conquistas do filho como uma vitória, uma dádica, um presente de Deus, pois com as experiências vividas , houve um fortalecimento, crescimento espiritual e pessoal e a ressignificação de suas  vidas, da sua existência  e principalmente de sua missão, como pais especiais.

Curso: Dislexia : Testes para Identificação e Práticas de Intervenção Pedagógica

Curso: Dislexia : Testes para Identificação e Práticas de Intervenção Pedagógica, tem como público-alvo Professores da Educação Infantil, da sala comum (1º ao 9º anos), Professores de Salas de Recursos, Pedagogos, e a outros Profissionais da Educação das escolas da rede municipal e estadual de ensino. Objetiva a socialização de conteúdos, orientações, sugestões de atividades e ações que otimizam a aplicabilidade de técnicas para identificação de indicativos de Dislexia e conhecimentos que contribuam com o trabalho pedagógico e de intervenções adequadas, minimizando os problemas ocasionados pelo Transtorno, bem como potencializando os processos de efetiva inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, especialmente com Dislexia, no contexto regular de ensino. 

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SUGESTÕES DE MATERIAIS E ATIVIDADES PARA DISLÉXICOS

Dicas para trabalho Pedagógico  em sala de aula:

– Aulas cantadas

• Atividades escolares em dispositivos eletrônicos

• Caça-palavras, forca e palavra-cruzada , anagramas, formar palavras derivadas das que você der, etc.

• Exercícios de discriminação visual para Disléxicos

  101 atividades prontas para imprimir. Para todos os níveis de alunos do 1º ano ao 6º ano https://atividadesparaprofessores.com.br/exercicios-dislexia-atividades/

• Softwares, Aplicativos, webquest, jogos pedagógicos físicos, Jogos eletrônicos online ou baixados, animações, vídeos, músicas, brincadeiras, material concreto, alfabeto móvel, jogo de sílabas, imagens, propagandas, slogans, textos curtos,etc

Sugestões de Como Trabalhar

1) Em revistas ou jornais, peça para a criança procurar e contar uma determinada letra ou palavra que se repete. Isso possibilitará que ela diferencie e memorize melhor cada uma delas.

2) Pronunciar o som das letras ou praticá-lo dentro de uma competição ( deixar que a criança “ganhe”, para que tenha mais autoconfiança enquanto aprende ). Pode-se realizar de diferentes formas: você pode escrever duas palavras parecidas que só se diferenciam por uma letra. Exemplo: bola/bota. Em seguida, peça para que a criança encontre a diferença oral e a escrita.Pedir que ela fale uma palavra que comece com tal sílaba no começo da palavra, no final da palavra, Paralavras que rimem, etc

3) Substituir uma letra para formar outra palavra. Assim, ainda que a palavra formada não esteja correta, ela poderá diferenciar como os sons e as palavras são formados.

4) Trabalhar palavras-cruzadas, os caça-palavras e “jogo da forca”podem ajudar muito a melhorar a identificação dos fonemas.

5) Trabalhar as atividades sempre de forma lúdica, para que as crianças com dislexia se esqueçam por alguns momentos de que estão fazendo uma “atividade” para melhorar sua dificuldade linguística.

6) Realizar teste com o aluno: como por exemplo, o alluno é convidado a encontrar certo número de objetos-alvo de uma série de distratores, ou a encontrar tantos objetos-alvo quantos possíveis num determinado período de tempo (geralmente 2 minutos)

7) Comparação de sequências

Mostram-se à criança pares de sequências de letras ou dígitos e se pede a ela para dizer se ambas as sequências de cada par são iguais ou diferentes, o que é cronometrado.

8) Trabalhar Ditados

O ditado é o meio de que o professor pode lançar mão para medir o automatismo das palavras.

O objetivo do ditado deve ser para fixar conhecimentos, descobrir dificuldades não dominadas pelos alunos.

Para medir o automatismo das palavras treinadas, o professor poderá utilizar-se das seguintes atividades:

• Iniciar dando o ditado com consulta, para que o aluno possa verificar a grafia correta da palavra (se, a criança tiver alguma dúvida).

• Ler antes o ditado com voz pausada, pronunciando bem as palavras.

• Reler sempre o ditado dando oportunidade para o aluno corrigir erros.

• Colocar as fichas com as palavras no quadro, para os alunos fazerem a correção ou então escrever as palavras no quadro.

• A correção poderá ser também feita pelos colegas, trocando os cadernos, ou pelo próprio aluno.

Tipos de palavras a serem treinadas:

• Palavras que os alunos errarem nas produções de textos, nos exercícios de classe.

• Vocabulário do livro básico.

• Vocabulário novo de outros conteúdos (Geografia, História, Ciências, etc.).

SUGESTÕES DE TIPOS DE DITADOS

O professor deverá utilizar-se de meios mais atrativos, em vez de Cópias monótonas das palavras que as crianças têm mais dificuldades em escrever.

Para isso, deverá utilizar-se dos seguintes meios:

Jogos - Colocar as palavras que precisam ser treinadas em Caça-Palavras, Palavras Cruzadas, Bingos, Jogos da Memória.

 Dicionário - Pedir que procurem no dicionário as palavras a serem treinadas:

Texto lacunado - O professor apresenta atividades com lacunas,para os alunos completarem.

Exemplo:

Ana foi ao circo.

Ela viu um _______________________e um ___________________________.

Ana ficou com tanto ________________________.

Que saiu correndo.

Ditado cruzado - O professor elabora palavras cruzadas com as palavras que necessitam ser treinadas.

C A M P O 

T E M P O 

T A M P A 

L E M B R A N Ç A

Aluno x aluno 

- Cada aluno faz a sua lista de palavras e depois dita para o colega do lado.

- Depois,trocam os ditados e cada um corrige o ditado do outro.

- O professor supervisiona depois.

Ditado escreva e apague 

O professor escreve uma palavra no quadro. Os alunos observam e lêem. Em seguida, o professor apaga a palavra e os alunos escrevem. Os alunos fazem a auto-correção quando a palavra é escrita novamente no quadro. 

Ditado com gravuras

Apresentar aos alunos uma série de gravuras com a mesma dificuldade.

Ditado em grupo

Cada grupo escolhe um colega para ditar as palavras.

As palavras são previamente escolhidas.

Ditado visual

- O professor mostra fichas com desenhos ou gravuras de revistas com os nomes escritos atrás. Os alunos escrevem o que foi mostrado.

- Depois o professor vira a ficha, mostrando a palavra escrita e as crianças fazem a correção.

Auto-ditado

- A criança mesma escreve as palavras e depois corrige em dupla com o colega.

Depois, as crianças comparam seus ditados,procurando chegar à grafia correta, fazendo análises, comparações, consultas ao dicionário, apresentando o resultado depois para o grupo.

- Ditado em colunas

- O professor entrega aos alunos uma folha com várias palavras escritas em colunas.

- O professor dita a palavra e os alunos riscam na lista a palavra ditada.

- As palavras são ditadas coluna por coluna.

-Ditado gráfico

- Distribuir uma folha de papel ofício para cada aluno.

- O professor vai dando as ordens, dizendo somente uma vez, sem repetir:

• Desenhar no meio da folha um quadrado grande.

• Em cima deste quadrado, desenhe uma mola.

• Em cima desta mola, desenhe um círculo como se fosse uma cabeça.

• De cada lado do círculo, desenhe orelhas de elefante.

• No lugar do nariz, desenhe uma lâmpada.

• No lugar da boca, desenhe o que você quiser.

• No lugar dos olhos, desenhe duas bananas.

• No lugar dos braços, desenhe dois retângulos, e os dedos são 5 penas.

• Uma perna é uma roda de bicicleta e a outra é um pé de galinha.

• Dê um nome bem maluco para este robô que você criou.

Ditado - Conceito

- O professor dá dicas e os alunos escrevem a palavra.

Exemplo:

- Escreva o nome de um animal mamífero que voa.

- Escreva o nome de um animal que tem penas e bota ovo.

- Escreva o nome do objeto onde sentamos.

• Escreva o nome de uma coisa bem azeda

  Ditado Dinâmico

O professor mostra gravuras ou objetos e as crianças escrevem a palavra. Ou então mostra a palavra e eles fazem os desenhos.

Ditado com Dicas

O professor dá as "dicas" para o aluno descobrir a palavra.

" É amarelo, redondo e ilumina a Terra". (Sol)

" É cheiroso e usamos para tomar banho".(sabonete)

Variação: os alunos dão as dicas para os colegas.

Ditado Relâmpago

Este ditado visa principalmente ao treino das dificuldades ortográficas.
Mostrar a palavra numa ficha ou escrever no quadro.
O aluno lê a palavra.
O professor esconde a palavra e o aluno escreve a palavra.
Depois, o professor mostra a palavra.

Auto Ditado

Os alunos escrevem uma lista de palavras que quiserem.

Eles gostam muito deste tipo de ditado e ao fazê-lo aumentam sua auto-confiança, procurando melhorar cada vez mais e errar menos.

Ditado com desenhos 

O professor mostra uma gravura com desenhos de diversos objetos, animais, tipos de alimentos, frutas, etc.
É dado um tempo para os alunos memorizarem os objetos que constam na gravura.
Depois, o professor retira a gravura e os alunos procuram escrever os nomes dos objetos.
Quem escrever mais palavras será o campeão.
Variação: em vez de mostrar desenhos ou gravuras, o professor mostrará um grupo de palavras de treinos ortográficos estudados pelos alunos.

Ditado Cochicho

O professor mostra a palavra numa ficha ou escreve no quadro.

Ele fala a palavra bem baixo, exagerando a sua articulação.

Os alunos lêem a palavra em voz alta.

Os alunos escrevem a palavra.

Depois, conferem se escreveram a palavra certa.

Ditado Desenhado

Ler as palavras das fichinhas e fazer os desenhos correspondentes nos quadrinhos.

Ditado Adedanha

O prfessor sorteia uma letra do alfabeto.

Os alunos vão escrever nomes: animal, planta, objeto, etc.

Ditado Bingo

O professor prepara as cartelas do bingo com as palavras.

Os alunos marcam com um X as palavras que forem sorteadas.

Ditado surpresa

Coloque alguns objetos dentro de uma caixinha bem bonita e passe durante a aula pela sala. As crianças vão tirando os objetos e escrevendo sua lista.

Ditado Lacunado

O aluno recebe a cópia de um texto do qual foram retiradas algumas palavras. Sua tarefa é acompanhar a leitura do professor e completar as lacunas. A atividade permite ao professor selecionar os aspectos que pretende explorar, como palavras acentuadas, r ou rr, l ou u, s ou ss, por exemplo. Outra maneira de trabalhar com o ditado lacunado é envolver os alunos na seleção de palavras que eles considerem difíceis. Em geral essas palavras são aquelas em que há o emprego de letras rivais para uma mesma posição. Um grupo de alunos seleciona previamente as palavras que devem ser omitidas da cópia e dita o texto aos demais. Depois outro grupo realiza a tarefa.

Ditado em Duplas

O professor seleciona um pequeno trecho que deverá ser ditado e organiza a turma em duplas heterogêneas, envolvendo os alunos com maior ou menor facilidade em ortografia. Quem tem maior dificuldade dita primeiro. Além de ditar, o aluno deve também acompanhar o que o colega está escrevendo e apontar os erros que for encontrando. Depois quem escreveu primeiro dita ao outro o mesmo texto. Isso permite que a criança com mais dificuldades possa obter melhores resultados e se encoraje para aceitar novos desafios.

Jogo do Ditado

Há ainda uma outra variação interessante que permite trabalhar a articulação entre aumento da velocidade na escrita e redução de problemas ortográficos. O professor põe no quadro-negro várias cópias do texto a ser ditado. O aluno deve se dirigir ao local em que estão afixados os textos, memorizar um trecho, voltar à sua carteira e escrever a passagem. Vence quem escrever em menos tempo, com letra legível e menor número de erros.

Ditado Musical

Coloca-se uma música para os alunos escutarem. No momento que ela pára, os alunos devem escrever a última palavra que ouviram. Uma variação: ter a letra da música com lacunas, depois de ouvir a música, escrever as palavras que faltam.

Ditado Completando Frases 

A professora escreve uma frase incompleta e dá 2 ou 3 opções de palavras para que os alunos completem a frase. Essas palavras não são escritas. Ex.: A casa é__________. (pequena, amarela, bonita).

Pode aumentar o grau de dificuldade pedindo que completem a frase com duas palavras.

Ditado Relâmpago com Frases

A professora escreve uma frase e pede que leiam. Em seguida, apaga a frase e pede que escrevam.

Ditado Soletrando (Sonia Ubeda) 

Dito a palavra e as crianças soletram sílaba por sílaba.
Isso tem auxiliado bastante o processo de construção de escrita de minhas crianças. Durante o ditado costumo lançar perguntas como: é com z ou s? x ou ch? porque? porque l e não u?
Mesmo os que ainda não conseguem escrever de forma convencional, conhecendo as letras do alfabeto, conseguem acertar a maioria das palavras e isso gera maior estímulo e confiança.
Temos que ver a forma de ditado que dá melhores resultados em nossa sala de aula. De repente, o que é bom para minha sala não o é para a sua. As turmas são diferentes.
O ano passado meus alunos gostavam de ditado em ordem alfabética. Cada aluno ditava uma palavra seguindo a ordem alfabética para não ter bagunça um dia seguíamos a ordem da chamada e outro dia as fileiras de carteiras.

Jogo do Ditado 

Há ainda uma outra variação interessante que permite trabalhar a articulação entre aumento da velocidade na escrita e redução de problemas ortográficos. O professor põe no quadro-negro várias cópias do texto a ser ditado. O aluno deve se dirigir ao local em que estão afixados os textos, memorizar um trecho, voltar à sua carteira e escrever a passagem. Vence quem escrever em menos tempo, com letra legível e menor número de erros.

Ditado com Apoio

Colocar um cartaz com as sílabas, acentos, r, s, n, m, l, u e vogais. Ao falar uma palavra, apontar para as sílabas da mesma. Em seguida as crianças escrevem a palavra ditada. Funciona como um “jogo da memória”.

Fontes:  

http://paraisodoeducando.blogspot.com/2011/06/aula-dinamica-ditado.html

https://cantinhodatiavere.blogspot.com/2011/02/ditado-divertido.html

9) atividade : COELHO ABELHA FOLHA

- Explorar bem as gravuras, e pedir que as crianças coloquem a ficha debaixo de cada gravura (as fichas com as palavras serão feitas pelo professor).

- Pedir que separem as palavras em sílabas.

- Pedir que formem frases com as palavras.

10)- Bingo - Fazer o jogo do Bingo com as palavras a serem treinadas.

Exemplo:

cebola mocinho centavo centro

cinema cenoura cena centro

cinto cem oncinha concerto

O professor vai dizendo as palavras e os alunos irão marcando com tampinhas ou sementes. 

11) Jogo Ortográfico

- Entregar a cada grupo de 5 crianças uma sílaba. para que escrevam o maior número possível de palavras com aquela sílaba.

- Será o vencedor o grupo que conseguir escrever o maior número de palavras.

12) - Construção de frases

- Pedir que as crianças construam frase com as palavras que precisam ser treinadas. 

13) - Objetos

- O professor mostra objetos ao vivo ou em gravuras sem falar o nome. As crianças escrevem os nomes.

14) - Listagem

- Pedir que os alunos façam listas de frutas, animais, verduras, alimentos, materiais de limpeza, etc.

- Depois, os alunos conferem para ver quem escreveu mais palavras.

15) - Adivinhações

- Dar várias "pistas" para as crianças descobrirem:

"Ele é peludo, gosta de comer ratos. Quem é?.."

16) - Jogo da memória

- Mostrar 5 ou 6 fichas com palavras ou desenhos.

- Depois,os alunos escrevem no caderno.

17) - Dominó

- Fazer fichas com desenhos e palavras.

18) - Trabalhando com sílabas

- Pedir que as crianças separem as palavras em sílabas, completem palavras que faltem sílabas, formar palavras com determinada sílaba.

19) ATIVIDADE LÚDICA COM CAIXINHAS OU ENVELOPES: leitura e produção de textos narrativos

https://www.blogger.com/blog/post/edit/209345823467898161/6746974679528772699

20) Atividades com caixa: Leve uma caixa para a sala de aula com vários objetos dentro dela, brinquedos, por exemplo: peteca, bola, boneca, carrinho, dado, dentre outros. À medida que tirar os objetos da caixa, marque 30 segundos e solicite que seus alunos escrevam o nome do referido objeto em seus cadernos, eles devem visualizar, mas não podem falar em voz alta, apenas pensar no nome do objeto e escrever. Depois, solicite que façam a autocorreção, para isso escreva na lousa para que observem a forma que escreveram e confrontem com a escrita convencional.

SITES IMPORTANTES:

TESTE DISLEXIA:

https://www.blogger.com/blog/post/edit/209345823467898161/291799829414682310

Fontes de Pesquisa:

http://www.dislexia.org.br/como-e-feita-a-intervencao/

http://www.revistapsicopedagogia.com.br/detalhes/21/dislexia-na-escola–identificacao-e-possibilidades-de-intervencao

Atividades para imprimir:

https://www.soescola.com/2016/12/atividades-para-alunos-com-dislexia.html

https://dislexicos.wordpress.com/dislexia/fichas-de-trabalho/

https://www.cp2.g12.br/blog/mpcp2/files/2018/04/FARIAS_JESSICA_OLIVEIRA_2017_produtoeducacional_reduzido.pdf

https://core.ac.uk/download/pdf/48576165.pdf

 http://www.slideshare.net/Fmbmrd/prova-percepo-visual;

https://pt.slideshare.net/PaulaSantos36/dislexia-atividades

http://www.slideshare.net/leontina/pei-exemplo-dislexia

http://www.aprendercrianca.com.br/

https://psicopedagogiaearteterapiacognoart.wordpress.com/2013/06/08/atividades-para-dificuldade-de-leitura-e-escrita-psicopedagogia/

http://atividadeparaeducacaoespecial.com/inclusao-cadernos-de-atividades-para-baixar/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2010/2010_uem_edespecial_pdp_vera_aparecida_della_valentina.pdf

https://pt.scribd.com/document/405671759/caderno-de-atividades-para-dislexia-pdf

https://br.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=atividades%20para%20dislexia&eq=ATIVIDADES%20PARA%20DISLEXIA&etslf=8638&term_meta[]=atividades%7Cautocomplete%7C0&term_meta[]=para%7Cautocomplete%7C0&term_meta[]=dislexia%7Cautocomplete%7C0

Aplicativos:

WebHelpDyslexia,

Para conscientização da Dislexia

Jogo: João em Foco – Dislexia

Jade: https://apkpure.com/br/jade-autism/com.jadeautism.jadeautism 

Aplicativos de Celular:

Pistas

Ler as Sílabas

monosílabo

Escrever com sílabas

Lele sílabas

Cuca

Verba

ABC Dinos

Silabando

ABC Autismo

Softwares:

software Aprendendo com as Palavras

Pluck no Planeta dos Sons e As Novas Aventuras do Pluck

Teste da dislexia 5 a 8 anos

https://educamais.com/teste-dislexia-crianca/

Jogos :

Domlexia – Dom e as Letras

EduPaint

Caça Palavras – Word Search

Mestre da Palavra

Lumosity

“Aramumo”

Arqueiro Defensor

Mimosa e o Reino das Cores,

Métodos para Avaliação , Alfabetização e Reabilitação

Método Panlexia : https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/21280/Para%20que%20a%20Panlexia.pdf?sequence=1

CONFIAS: é um instrumento que tem como objetivo avaliar a consciência fonológica de forma abrangente e sequencial. A utilização deste instrumento possibilita a investigação das capacidades fonológicas, considerando a relação com a hipótese da escrita (Ferreiro & Teberosky, 1991)

ORIENTAÇÕES AOS PROFESSORES:

1. Trate o aluno com naturalidade e respeite sua dificuldade, ele é um aluno como qualquer outro, apenas possui dislexia;

2. Muitos disléxicos tem dificuldade para compreender uma linguagem simbólica (mais elaborada), sendo necessário o uso de uma linguagem objetiva, clara e direta. Usando frases, textos curtos e simples para passar instruções;

3. Forneça uma instrução por vez. Os disléxicos possuem dificuldade em guardar mais de uma ordem;

4. Olhe direto para o aluno, isto facilita e ajuda a comunicação;

5. Certifique-se que o aluno entendeu suas explicações e sempre que necessário repita-a, muitas vezes eles falam que entenderam, mas pela sua expressão (fisionomia), percebemos que não houve um entendimento, sendo necessário repetir quantas vezes for necessário, ou de maneiras diferentes;

6. Estimule o aluno naquilo em que ele é tem maior facilidade. Descobra quais são suas habilidades, e valorize-o, para que ele se sinta mais confiante e capaz.

7. Não coloque o aluno em evidência, pedindo para que ele leia em voz alta.

8. O disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o todo, abordagens e métodos globais e dedutivos são de difícil compreensão. Apresente-lhe o conhecimento em partes de maneira indutiva; 9

9. Ao realizar atividades utilize letra com um tamanho razoável e com um espaçamento nítido;

10. Efetue um número maior de questões e de tamanho menor, isso é mais eficiente do a aplicação de questões muito longas;

11. Desenhos, figuras, esquemas, gráficos, fluxogramas, podem eventualmente substituir muitas palavras e levar aos mesmos objetivos;

12. Permita o uso das tabuadas, fórmulas, calculadoras, computador e outros recursos quando necessário;

13. Dê-lhe opção de fazer prova oral ou atividades avaliativas diversificadas. Utilize diferentes expressões e linguagens;

14. Leia as questões para ele, uma por vez certifique-se que ele entendeu o que está sendo pedido. Respeite o seu ritmo permitindo-lhe quando necessário, que a conclua na aula seguinte ou em outro lugar (Sala da orientação, biblioteca, Sala de Recursos);

15. Adapte os critérios de correção para a realidade do aluno disléxico, aquilo que você sabe que ele entendeu. Verifique oralmente o que ele quis dizer com o que escreveu.

16. Pesquise a natureza dos erros cometidos: errou por que não entendeu o que leu? Errou por que não soube aplicar o conceito aprendido, pois entendeu o que leu? Aplicou o conceito, mas desenvolveu o raciocínio de forma errada? Enfim, em que errou e por que errou?

Sites com Orientações Pedagógicas:

Papel dos Professores com Alunos Disléxicos:

https://silvabassani.blogspot.com/2019/12/papel-dos-professores-com-alunos.html

SERÁ QUE SEU FILHO É DISLÉXICO ? 

https://silvabassani.blogspot.com/2019/12/sera-que-seu-filho-e-dislexico.html

Testes para Identificação da Dislexia

https://silvabassani.blogspot.com/search?q=testes+para+identifica%C3%A7%C3%A3o+da+dislexia

Dislexia: Identificação:

https://silvabassani.blogspot.com/search?q=testes+para+identifica%C3%A7%C3%A3o+da+dislexia