PSICOMOTRICIDADE : COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL E FINA

PSICOMOTRICIDADE

1- COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL ou Coordenação Motora Ampla

É o trabalho que vai apurar os movimentos dos membros superiores (braços, ombros, pescoço e cabeça) e inferiores (pernas, pés, quadris). As atividades envolvidas nesta prática dizem respeito à organização geral do ritmo, ao desenvolvimento e às percepções gerais da criança.

È o resultante de uma harmonia de ações musculares em repouso e um movimento, como resposta a um determinado estímulo.

Se refere a flexibilidade no controle motor e aos ajustes de mecanismos postural que se realiza durante o movimento, na tomada de consciência do corpo, que é indispensável para a realização e controle dos movimentos

Envolve postura e equilíbrio. Postura constitui o padrão motor básico que garante a posição do corpo com respeito ao seu centro de gravidade

Um equilíbrio correto é a base essencial de toda a coordenação dinãmica geral e de toda a a ação diferenciada dos membros superiores

A Coordenação geral se apresenta sob dois aspectos bem definidos : Coordenação Estática e Coordenação Dinâmica

EXERCÍCIOS : Atividades diversas que envolvam: arrastar, rolar, engatinhar, andar, corridas, saltos, jogos de equilíbrio dinâmico e estático, etc.

Atividades:

1) Saltar a corda:

Coordenação motora ampla:
Formação: coluna.
Material: corda.
Desenvolvimento: a frente de cada coluna estarão três cordas esticadas na horizontal, o primeiro aluno deverá saltar as cordas de frente, de costa, de lado.

2) Cobrinha: 

Coordenação motora ampla:
Formação: coluna.
Material: corda.
Desenvolvimento: o professor deverá fazer cobrinha com a corda, o deverá saltar sem tocar na corda.
Variação: dois segurando a corda fazendo um leve balanceio de um lado para o outro.

3) Lançar: 

Coordenação motora ampla:
Formação: individual.
Material: bola.
Desenvolvimento: deslocando, lançar a bola para cima e segurar.

4) Deslocamento: 

Coordenação motora ampla.
Formação: individua.
Material: bola.
Desenvolvimento: andando e passando a bola por entre as pernas em forma de 8.

5) Deslocamento: 

Coordenação motora ampla:

Formação: individual. 
Material: bola.
Desenvolvimento: andar com a bola entre as pernas.

6) Abraçados: 

Coordenação motora ampla:
Formação: dois a dois.
Material: Bola.
Desenvolvimento: andar com bola entre o tórax dos colegas.

7) Corrida das bolinhas: 

Coordenação motora ampla.
Formação: coluna.
Material: cartelas de ovos e bolinha de gude.
Desenvolvimento: Colocar cartelas de ovos vazias a cinco metros de distância para que as crianças possam enchê-las pegando bolinhas de gude ou grãos que estão distantes; (correm levando as bolinhas ou grãos).

8) O presente: 

Coordenação motora ampla:
Material: caixas de papelão de tamanho variado.
Desenvolvimento: Entrar em caixas de papelão gigante, médias e pequenas.

9) Bola por cima: 

Coordenação motora ampla:
Material: bola.
Formação: assentados em coluna.
Desenvolvimento: os alunos deverão estar assentados em fila, o organizador distribuirá uma bola para cada fila, ao sinal do organizador os alunos deverão passar a bola por cima da cabeça. Vence a equipe que conseguir transportar a bola primeiro.
Variação: quando a bola chegar ao último aluno este deverá deslocar-se e ocupar a primeira posição na fila, vence a equipe que chegar primeiro no aluno que começou a atividade.


10) Bola pela lateral: 

Coordenação motora ampla:
Material: bola.
Formação: assentados em coluna.
Desenvolvimento: Idem a anterior, porém a bola é passada lateralmente.

11) Bola por baixo:

Coordenação motora ampla:
Material: bola.
Formação: em pé – coluna.
Desenvolvimento: Idem a anterior, porém a bola é passada por debaixo das pernas.
Variação: quando a bola chegar ao último este deverá passar por debaixo das pernas dos colegas, carregando consigo a bola. Continuando assim a atividade. Vence a atividade quando o primeiro aluno da equipe que começou ocupar a sua primeira posição.

12) Minhocão 

Coordenação motora ampla:
Material: bola.
Formação: em pé – coluna.
Desenvolvimento: Idem a anterior, porém a bola é passada por debaixo das pernas do primeiro colega e por cima da cabeça do segundo colega e assim por diante, por baixo, por cima, por baixo, por cima...

13) Controlar o jornal no corpo: 

Coordenação motora ampla:
Material: jornal.
Formação: fila.
Desenvolvimento: o organizador entrega um jornal para o primeiro aluno da equipe, este deverá correr controlando-o no corpo, indo e voltando, entregar o jornal para o próximo colega de sua equipe, que realizará o mesmo percurso. Vence a equipe que terminar primeiro. (Coloca-se o jornal no tórax, deve correr sem segurar o jornal).

14) Montar quebra-cabeça gigante no chão;

15) Correr com fitas coloridas sem deixá-las tocar o chão;

16) Jogar bolas de ar (bexiga, balão) para o alto e não deixá-las tocar o chão;

17) Rodar pneu de borracha. 

COORDENAÇÃO MOTORA FINA: diz respeito aos trabalhos mais finos, aqueles que podem ser executados com o auxílio das mãos e dedos, especificamente aqueles com grande importância entre mãos e olhos. O bom desenvolvimento da coordenação fina garantirá um bom traço de letra e será observado quando, por exemplo, a criança pega água em um copo plástico sem derramar ou equilibrando a força necessária para colorir desenhos nas mais diferentes texturas e superfícies.

Atividades:

1) Amassar e desamassar:
Coordenação motora fina:
Formação: círculo.
Material: jornal.
Desenvolvimento: os alunos em círculo receberão uma folha de jornal, deverão:
- amassar o jornal usando as mãos
- colocar o jornal amassado no chão e desamassá-lo com os pés.

2) Amarrado:

Coordenação motora fina:
Material: lenço.
Formação: coluna.
Desenvolvimento: A frente de cada coluna estará um aluno de pé e com os braços em extensão. O professor entregará um lenço ao primeiro aluno de cada coluna que deverá deslocar até o colega que está em frente da coluna e amarrar a sua mão, voltar tocar na mão do colega que deverá deslocar até o colega amarrado e desamarrá-lo, entregando o lenço para o próximo colega de sua coluna e assim sucessivamente.

3) Tampa e destampa:

Coordenação motora fina:
Material: garrafa pet.
Formação: coluna.
Desenvolvimento: A frente da coluna estará uma garrafa pet tampada. Assim o primeiro da coluna destampa a garrafa pet volta para sua coluna e assenta no final da mesma, o segundo tampa a garrafa pet e assim sucessivamente.

4) Empilhar e desempilhar:

Coordenação motora fina:
Material: latas.
Formação: coluna.
Desenvolvimento: o primeiro aluno de cada fila deverá correr até o local onde se encontram as latas e empilhá-las, voltar e tocar na mão de seu colega de equipe, este deverá desempilhá-las, voltando e tocando na mão do próximo colega de sua equipe e assim sucessivamente, vence a equipe que terminar primeiro.

5) Bola de gude;

Referências:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/atividades-ludicas-que-auxiliam-na-psicomotricidade/32032

2-COORDENAÇÃO MOTORA FINA OU COORDENAÇÃO MANUAL:

Atividades específica do nosso corpo, que se dá com as mãos e dedos. É importante na vida diária, em atividades como vestir-se, abotoar-se, amarrar os sapatos, escovar os dentes, comer à mesa e atividades de nível gráfico ( movimento bimanual), tensão palmar (atividades com as palmas), apreensão rádio palmar (indicador e polegar com as palmas); apreensão de pinça( polegar e indicador), Ex.: Pegar objetos pequenos ( feijão, milho)

3- COORDENAÇÃO VISOMOTORA OU COORDENAÇÃO ÓCULO-MANUAL

Coordenação da percepção visual com a musculatura dígito-manual

A coordenação visomotora é o tipo de coordenação que se dá em um movimento manual ou corporal, que corresponde a um estímulo visual e que se torna adequado positivamente a ele. È a coordenação entre uma impressão visual e o movimento.

Sugestões de Atividades:

- Enfiar miçangas, modelagem, alinhavo, amassar papel, picado( punção) rasgado de papel, recorte com tesoura, alinhavo, bordado, exercícios grafomotres.

- Exercícios com bola ( pegar e arremessar)

-AVDs: abotoar, amarrar, dar laço, vestir, despeir , torcer roupas, tocar piano, utilizar brinquedos: pião, iô – iô, encaixes diversos, bolinhas de gude.

- Pinturas, colagens, pontilhados, etc.

Massinha: manuseá-la, apertar, fazer bolinhas; promover movimentos de sobe e desce com os dedinhos; utilizar força na mão que tiver mais domínio;

 Papel: uma tarefa simples e que proporciona muitos benefícios é o ato de amassar papel e fazer bolas; ou, então, encher uma meia ;

– Fios e barbantes: essa tarefa é muito interessante, pois ela induz a criança pegar algum objeto e dar um uso a ele. A dica é a seguinte: separe macarrão (cru) para que os pequenos brinquem de fazer colar, pulseirinhas e outros itens que estimularão também a criatividade na hora de botar a imaginação para funcionar.

– Pintura: os pequenos podem fazer seus desenhos à base de tinta com a mão, com pinceis, com esponjas. Enfim, há uma série de possibilidades que podem otimizar a coordenação motora de seus filhos.

– Dobraduras simples: 

-Trançar cadarços e enfiar em pequenos buracos

- Fazer carinhas e colar em balões;

Colar pequenos objetos no papel formando figuras. Podem ser botões, pequenas sementes (feijões, semente de melancia, milho etc);

Passar caroços de feijão de um recipiente para outro com os dedos em pinça;

• Abrir e fechar zíper;
• Abrir e fechar recipientes com rosca;
• Abrir e fechar cadeado;

Ocupar os espaços da caixa de ovo com objetos pequenos (grãos, tampinhas)

Referências:

https://neurosaber.com.br/5-dicas-de-como-trabalhar-a-coordenacao-motora-fina/

http://aventurasmaternas.com.br/2015/09/07/10-brincadeiras-simples-para-desenvolver-a-coordenacao-motora-fina-das-criancas/

ANÁLISE DO FILME “COMO ESTRELAS NA TERRA"

ANÁLISE DO FILME

“COMO ESTRELAS NA TERRA- TODA CRIANÇA É ESPECIAL"

Wenceslau Braz-PR

2017

Orientadora: SILVANA BASSANI DA SILVA

Acadêmicos:                       

A. I. S. S                                                                             
A. P.  R.                                                   

A. A.  S. B.

A. C. Z

B. A. M.

B.  O. G.

D. F. A. S.

C.  S. R.

D. F. V. C.

E. S . S.

E. D. T.

G. M. S.

J. N. C. L.  S.

J. L. M. R.

k. T.

L. AP. M.

L.  S.  A.

M. L. B.

M. F. S.

M. F. A.

M. X.  L.

M. X. L.

N.  B.

N. H. O. B.

P. V. S. 

P. G.

R. G.

R. F. O. .
R. M. B. J.

R.  S. S.

S.  R. S. S.

T. C.  C.

T. M. A.

SUMÁRIO

• 1. OBJETIVO.............................................................................. 04
• 
  
• 2. FICHA TÉCNICA...................................................................05
• 3. RESUMO DO FILME.............................................................06
• 4. ANÁLISE..................................................................................08
• ⦁ Ideologia..................................................................................   08
• ⦁ Relação professor – escola – alunos.....................................    09
• ⦁ Métodos educacionais.............................................................. 10
• ⦁ Relação professor – ambiente familiar – alunos............... .   11
• ⦁ Relação professor – sociedade – alunos..............................    12
• 5. CONCLUSÃO.........................................................................13
• 6. CURIOSIDADES....................................................................13
• 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................14

1. OBJETIVO

Este trabalho visa analisar, sob o aspecto filosófico, o filme “COMO ESTRELAS NA TERRA - TODA CRIANÇA É ESPECIAL", que retrata a  exclusão e  a pouca atenção dada pelas escolas regulares  às crianças que possuem transtornos de aprendizagem. Mostra o papel principal do educador e da escola como base para a formação de um sujeito global, que precisa ser trabalhado de forma integral, ou seja , nos aspectos social, emocional, orgânico, cognitivo, intelectual. Ressalta as condições das escolas em relação  a esses  alunos  e é uma lição de comprometimento com a educação. 

        Nessa análise, será discutido como uma ideologia pode impor e alterar valores e costumes, e como o desconhecimento do transtorno de aprendizagem pode prejudicar o convívio escolar e familiar de um sujeito, levando em consideração os métodos utilizados no sistema educacional e suas influências na vida particular do aluno e a do educador.

Através de um diálogo entre cinema e educação, este trabalho tem o intuito de provocar diversas reflexões filosóficas sobre a necessidade do professor   ensinar  o aluno a pensar, no aspecto de transformar a informação em conhecimento, bem como a verdadeira função e o objetivo do educador, no trabalho pedagógico com a heterogeneidade e diversidade presentes nas escolas.

2. FICHA TÉCNICA

TÍTULO: COMO ESTRELAS NA TERRA

TÍTULO ORIGINAL: TAARE ZAMEEN PAR

PAÍS: ÍNDIA

DIREÇÃO: AAMIR KHAN E AMOLE GUPTE

ROTEIRO: JONNERF STRENDYS

PRODUÇÃO: TRANZARPYS PRODUX LIBERTG

LÍNGUA: INDIANA 

ANO; 2007

ELENCO PRICIPAL:

Darsheel Safary - Ishaan Awasthi

Aamir Khan - Ram Shankar Nikumbh (Professor Nikumbh)

Tisca Chopra - Maya Awasthi (mãe de Ishaan)

Vipin Sharma- Yohaan Awasthi (irmão de Ishaan)

Tanay Chheda - Rajan Damodran

M.K. Raina- Diretor

Lalita Lajmi - Ela mesma (juíza da competição de pintura)

  

          

        

SINOPSE: Ishaan é um garoto de nove anos que não possui muitos amigos. Vive com sua família em uma pequena comunidade da Índia. Ishaan apresenta muitas dificuldades na escola, tendo sido reprovado no ano anterior e tendo risco de ser reprovado novamente. Já seu irmão é o melhor da classe, com notas altíssimas e um grande sucesso nos esportes também. Após uma reunião com os professores de Ishaan, que informam aos pais que o menino não apresenta avanços na escola, o pai decide enviar o garoto a um colégio interno para que seja disciplinado e consiga êxito nos estudos. Após um período em que Ishaan se sente cada vez mais triste e solitário, sofrendo severas punições dos professores, ele conhece o professor Nikumbh, que além do trabalho no colégio, leciona também em um colégio para crianças com necessidades educacionais especiais. É o professor Nikumbh que descobre que Ishaan tem dislexia e, com ajuda dele, junto com os outros professores e com a família de Ishaan, o garoto começa a compreender o mundo da leitura e da escrita e vê sua infância tomar um rumo diferente.

3. RESUMO DO FILME

Crianças com dislexia são taxadas, às vezes, de burras, preguiçosas, desinteressadas, descomprometidas. Cobradas por professores despreparados que exigem perfeição do aluno, as crianças são provocadas por outras crianças e  até adultos, sofrendo, desta forma , uma exclusão cruel.

Um professor substituído por outro, que possui um olhar diferente, começa a entender as dificuldades e problemas enfrentados por Ishaan, que por causa de tantas humilhações já não interage mais nem com a família, nem com os amigos.

Um professor que questiona colegas sobre seus métodos de ensino, que procura saber o porquê do aluno não acompanhar as progressões da turma, acaba identificando o problema em organizar e reconhecer letras e números, pois sabe que para  alguém conseguir ler e escrever é necessário relacionar sons com símbolos escritos para saber o significado das palavras. Os pais acabam por achar que são desculpas para não estudar e acabam prejudicando o desenvolvimento da criança, pensam que é simplesmente preguiça,  nem percebem que é um problema relacionado ao cérebro, ou seja, neurológico.

Em um mundo competitivo, todos os pais querem criar vencedores e acabam se esquecendo de que cada criança tem seu tempo de aprender, tem capacidades e habilidades únicas. Toda criança tem seu ritmo, mais cedo ou mais tarde,  vai aprender.

Poucas escolas seguem a lei,  que é a “Educação para todos”, pois crianças com dislexia precisam ser estimuladas descobrindo suas habilidades, com palavras e gestos de carinho, deve ser mostrado que tem quem se importa, isso faz com a criança seja estimulada a aprender.

Crianças com dislexia acabam por se isolar, pois se  acham  diferentes, se sentem discriminadas por todos. Professores com atividades diferentes estimulam muito o saber, despertam interesse. Acreditar no potencial da criança é garantir que a criança possa vencer. Nossas crianças precisam de profissionais comprometidos, dedicados e que tenham amor pelo que fazem. Quando isso acontecer, fará sim a diferença. 

      O filme , além de ter o  tema  e foco, a  dislexia, traz outras discussões, como submissão feminina e problematização da comparação entre irmãos e a relevância do lúdico nas escolas. 

Filme de produção Indiana- produzido, dirigido e estrelado por Aamir Khan- Como estrelas na Terra, toda criança é especial.

4. ANÁLISE

Trataremos a seguir pontos de reflexões e ideologias sobre o filme “Como estrelas na terra”, todas as crianças são especiais, bem como a importância da relação entre professor e aluno, família e o meio social no contexto escolar.

4.1. IDEOLOGIA

Durante o filme, foi visto várias ideologias e formas de como um professor deve atuar dentro de uma instituição de ensino e seu papel como agente transformador na vida de uma criança que sofre com dislexia, ou outro transtorno de aprendizagem.

        O filme Como Estrelas na Terra, conta a história de um garoto chamado Ishaan Awashi, que sofre de dislexia, que se trata de uma dificuldade de leitura e escrita. O personagem do filme frequentava uma escola regular, mas não acompanha a turma e repete uma vez a terceira série, porém, não mostra nenhuma evolução nos rendimentos escolares. Os pais de Ishaan, e todos que convivem com ele, não percebem que ele apresenta um transtorno de aprendizagem, então a criança sofre bastante com o despreparo da família e dos professores, que o deixavam de castigo ao lado de fora da sala de aula, dos colegas de classe, e principalmente da forma como o pai o tratava, sempre com rudez, o agredindo verbalmente, pois não entendia o que ele estava passando realmente.Isso fez com que  Ishaan  se tornasse uma criança sem vínculo afetivo. 

Contudo, a situação mudou quando o professor Ram Shankar entrou como substituto. O mesmo chegou na escola com uma metodologia muito diferente para trabalhar o aprendizado dos alunos, o que fez toda diferença. Pode-se dizer que com a chegada do novo professor, a vida de Ishaan tomou novo caminho, pois ele teve um olhar diferenciado para com Ishaan e soube trabalhar especificamente com o menino e suas dificuldades e este passou a se sentir mais motivado em seu  desempenho escolar, mostrando rápidos resultados positivos. 

          O filme nos possibilita refletir sobre a importância que tem um profissional da educação no contexto educacional para com o sujeito, pois são os responsáveis em investir seus conhecimentos e metodologia  para promover o desenvolvimento dos alunos em sua formação como pessoa, profissional e cidadãos. Portanto, os educadores precisam ter pleno domínio sobre suas práticas e responsabilidades sociais, sabendo que a sociedade é formada por diferenças, assim como a dislexia, que  é um transtorno que muitas crianças possuem e nem sempre recebem a atenção necessária por parte da escola em um todo.

Portanto, os professores devem  aumentar as possibilidades de intervenções e formas de se trabalhar esse ou  outros transtornos de aprendizagem, promovendo a diferenciação curricular, que é direito destes alunos. A equipe educacional precisa ser apta e  capaz de facilitar o processo de inclusão dentro das instituições de ensino. É de grande valia a atenção do professor no processo de aprendizagem do aluno, pois possibilita ao educando se sentir valorizado e motivado a aprender. Além disso, a participação dos pais na vida escolar é muito importante, pois fortalece o trabalho pedagógico realizado na escola, motiva o professor e o processo ensino aprendizagem acontece de forma mais  harmoniosa.

4.2 MÉTODOS EDUCACIONAIS

Em uma análise, realizada a partir do conceito “ Transtorno de Aprendizagem”, na abordagem histórico-cultural, podemos afirmar que o desenvolvimento deste transtorno de aprendizagem podem vir da interação dinâmica e sistêmica de fatores psicobiológicos e externos socioculturais.

Fonseca (1995, p. 70) chega ao ponto de afirmar que não apenas a população, mas muitos educadores e o próprio aluno não possuem um conceito muito subjetivo do que é um indivíduo com dificuldades de aprendizagem, sem, contudo submeter-se a um estudo aprofundado para validar.

Pretendemos, neste trabalho, discutir a falta de conhecimento sobre as dificuldades de aprendizagem que permeiam as ações propostas pelo sistema educacional, a partir da fala de Nikumbh, professor deI  shaan:“Quando eles irão entender? Toda criança é diferente. Cedo ou tarde irão aprender. Cada um em seu ritmo. Cinco dedos diferentes formam uma mão.”

Podemos afirmar o que o professor disse pra além da questão maturacional da criança, pois elementos como cultura, estímulos, história de vida, relações sociais, desenvolvimento emocional e da personalidade, processos cognitivos, ou seja, fatores internos psicobiológicos e fatores externos socioculturais também influenciam na aprendizagem do indivíduo. Sabemos que nem todos os casos de transtorno de aprendizagem têm suas causas passíveis de identificação, podemos falar muitas vezes de hipóteses. Além da questão de identificação da causa, existe o fato de que muitos transtornos de aprendizagem possuirem origens semelhantes ou iguais e apresentarem manifestações diferentes diante das suas dificuldades específicas.

Neste processo, é de suma importância o professor  conhecer sobre o problema e entender o seu poder de transformação nos alunos. É necessário que o educador conheça integralmente o aluno,  saiba como ele melhor aprende, tenha uma metodologia de ensino observando essas peculiaridades, observando -se as especificidades dos alunos e torne a sala de aula, um lugar agradável e estimulante. 

Na escola onde Ishaan estudava, os professores só corrigiam os erros gramaticais dele e não percebiam que ele era uma criança com necessidades educacionais especiais, que precisava ser compreendida, e junto com seu professor pudesse ampliar seus conhecimentos, desenvolvendo as suas habilidades de leitura e escrita. No filme, o professor substituto usa uma metodologia de ensino inovadora, onde existe a motivação, usa o conhecimento de mundo dos alunos, buscando aprofundar e ampliá-los. O educador consegue mobilizar a escola a respeito da diversidade que existe na sala de aula, mostrando que é possível fazer com que o aluno desenvolva as suas capacidades de aprendizagem a partir da compreensão e do incentivo do educador.

O filme mostra uma lição de vida. Um garoto que foi tratado com respeito por um professor, que soube valorizar e entender as diferenças, que usa como forma de expressão a arte, incentivando-o e mostrando-o que seu problema pode ser superado e que seu transtorno não o tornava diferente dos outros. Mostra que  a dislexia é um problema  que está longe de ser solucionado, e o que salvou o garoto não foi a descoberta do transtorno, mas sim, os novos métodos utilizados pelo educador, seu amor pelo próximo e seu comprometimento , fazendo com que o menino aprendesse a lidar com sua diferença.

O filme retrata a realidade na qual vivemos, os alunos com diversas deficiências ou necessidades educacionais especiais são colocados em escolas regulares e infelizmente as escolas  não estão preparados para esse trabalho, que pode ser iniciado com o professor tentando aplicar diversas e diferentes metodologias até encontrar aquela que desenvolva as potencialidades da criança.

É importante também que o aluno entenda os seus próprios problemas e limitações, e o professor mostre ao mesmo suas competências e a capacidade de ter uma vida normal, desde que seja dedicado. Também é papel do educador ser flexível nas atividades e na leitura, ao passar tarefas, por exemplo, sempre pedir a criança se ela entendeu suas instruções e disponibilizar a criança, leituras com temas que ela goste  e evite que o aluno sofra bullying por seus colegas.

4.3. Relação professor – escola – alunos

Nota-se no filme “Como Estrelas na Terra”, que a escola se encontra em um posicionamento tradicionalista, onde o aluno não possui voz e  o professor possui o papel apenas de detentor de conhecimentos (aquele que detêm todo conhecimento) e o aluno apenas é  o receptor (aquele que apenas recebe informações). 

Em um determinado momento do filme,  a escola recebe um professor substituto, totalmente contrário ao sistema inserido pela instituição, o docente se caracterizava por sua ludicidade, sua desenvoltura em meio ao seu plano de trabalho e por seu método construtivista. Durante a rotina diária, o professor substituto passa a observar um aluno que em meio as aulas, apresenta ter um comportamento diferenciado dos demais. Então,  a partir deste momento,  o professor passa a dar uma atenção especial a esta criança, avaliando-o de diversas maneiras para diagnosticar quais as  dificuldades de  aprendizagem do aluno.

Quando o professor soube que o aluno tinha dislexia, começou a trabalhar com métodos inovadores com este aluno. Isso fez com que o aluno pudesse aprender. O professor observando o talento do aluno, trabalhou firmemente fazendo com que esse talento se desenvolvesse. 

A relação professor/aluno se tornou prazerosa devido a interação entre ambos, pois quando o professor conhece seu aluno e reconhece suas dificuldade e poetencialidades, seu trabalho com ele se torna mais significativo, tendo assim, bons resultados.

4.4. Relação professor – ambiente familiar – alunos

O filme contém cenas da vida familiar do aluno e de um de seus professores. Baseado nisso, será analisado a importância da dedicação do educador na vida do aluno. Nas cenas, pode-se observar como a criança é prejudicada por comparações, que ocorriam em seu lar e na escola.

Percebemos que a família é a base de toda criança, no transcorrer do filme nota-se o quanto Ishaan Awasthi é comparado com seu irmão mais velho, e isto o desmotiva ainda mais a ir à escola e estudar.

Ishaan é um garoto que tem um interesse voltado para a arte,  mas ele possuía um transtorno que se caracteriza pela dificuldade de decodificar o estímulo escrito ou símbolos gráficos, comprometendo a capacidade de aprender a ler, escrever e a calcular. Por ter este transtorno, ele era considerado preguiçoso e irresponsável, o que fez com que ele ficasse totalmente desmotivado, acreditando que não seria mais capaz de aprender. 

Ao longo do filme Ishaan tem contato com vários professores, os quais não conseguiram atender as peculiaridades do garoto, a família sem orientação e soluções, opta por um colégio interno. Este internato, inicialmente também não obteve sucesso na aprendizagem de Ishaan, até o momento em que surge um professor substituto, que viu o menino com um olhar diferenciado, através da investigação constatou o que ocasionava seu problema de aprendizagem, desenvolveu diversos métodos de ensino que conseguiram atender as necessidades do aluno. O trabalho desenvolvido pelo professor foi longo, trabalhando de forma diversificada, atendendo os interesses de Ishaan até que obteve sucesso. 

4.5. Relação professor – sociedade – alunos

No filme “Como Estrelas na Terra”, Ishaan Awasthi é diagnosticado pelo professor substituto de Arte, como tendo Dislexia. Esse professor não era adepto ao modo tradicional, não seguia rigorosamente as normas da escola, tinha seu método próprio. 

É possível perceber a relação com a sociedade/ professor e alunos, a partir do momento em que o mestre consegue passar para o aluno disléxico que seu problema pode ser superado e que sua deficiência não o tornava diferente dos outros. 

Contudo, é verificável colocar em questão o relacionamento do Ishaan com os outros alunos e pessoas de fora da escola, como por exemplo, seus pais e sua família. A comunicação entre ambas é escassa e se torna ainda pior quando o professor os alerta sobre o problema do menino, assim que o aluno começa a melhorar o seu rendimento escolar, os pais vêem que ele é uma criança normal, só precisava ser compreendido e de uma pessoa que realmente tivesse disposição para ensiná-lo.

5. Conclusão

O filme mostra a importância do professor e seu poder de transformação nos alunos. É necessário que o educador tenha sua própria metodologia de ensino, de forma a estimular a compreensão dos alunos, tornando a sala de aula, um lugar agradável e estimulante. Às vezes as crianças precisam de um mediador que as ajudem a concretizar um aprendizado ou desenvolvimento que elas ainda não atingem sozinha, e o professor tem um papel fundamental nesse aspecto.

Percebemos, no filme,  a mudança  e  a mobilização da escola através do respeito á diversidade, mostrando que é possível fazer com que o aluno desenvolva sua capacidade de aprendizagem a partir da compreensão e do incentivo do educador e de toda a comunidade escolar. 

Em muitas escolas que conhecemos, muitos professores seguem a regra tradicional de ensino, o que, na maioria das vezes,  não é suficiente para crianças que possuem transtornos de aprendizado,aprenderem. Isso é um problema grave, já que a criança está em fase de desenvolvimento, e esses problemas podem acompanhá-la durante toda a sua vida.

Os pais muitas vezes também são responsáveis pelo mau aprendizado dos filhos, quando não dão a atenção adequada para a criança e quando ignoram um problema visível enão procuram tratamento multidisciplinar para atender o filho em suas necessidades.

Pode-se concluir, através desse filme, que o problema da dislexia é um problema que a maior parte da sociedade desconhece de fato ou até tenta esconder e  que a  família acaba, na maioria das vezes, ignorando. e isso com certeza, precisa ser mudado, para que a inclusão educacional  e social realmente aconteça.

6. CURIOSIDADE

Aamir Khan, além de dirigir o filme atua como o professor Nikumb. Em 2010, os direitos do filme foram comprados pela Walt Disney Home Entertainment para ser distribuído comercialmente no Reino Unido, Estados Unidos e Austrália, como Like Stars on  Earth. 

O ator e diretor desse filme passou pelo mesmo problema que o ator mirim quando criança. Filme da produção hollywoodiano - nome dado à indústria de cinema hindi, a maior indústria de cinema indiana, em termos de lucros e popularidade, cujo nome se deve à fusão de Bombaim (antigo nome de Mumbai, onde se localiza a indústria) e Hollywood (indústria cinematográfica americana).

7. Referências bibliográficas:

DANIELY FELICIO BLOG SPOT  DISPONIVEL EM : http://danielyfelicio.blogspot.com.br/2015/01/analise-psicologica-do-filme-como.htmlACESSO EM: 15/06/2017

PORTAL DA EDUCAÇÃO DISPONIVEL EM: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/resenha-critica-do-filme-como-estrelas-na-terra-toda-crianca-e-especial/20287ACESSO EM: 10/06/2017

http://www.taarezameenpar.com/

SOMOS TODOS DIFERENTES  DISPONIVEL EM :«Somos Todos Diferentes». Cine Players. Consultado em 29 de maio de 2010«Somos Todos Diferentes». epipoca. Consultado em 29 de maio de 2010ACESSOEM :05/06/2017

CINEMA INDIANO DISPONIVEL EM :«Como Estrelas na Terra». Cinema Indiano. Consultado em 27 de agosto de 2010 ACESSO EM : 12/06/2017

EGRÉGORA E ALTERIDADE DISPONIVEL EM : http://obviousmag.org/egregora_e_alteridade/2016/como-estrelas-na-terra.htACESSO: 30/06/2017.

TRABALHO COM DIREITOS AUTORAIS DE SILVANA BASSANI DA SILVA

FAVOR CITAR O BLOG PARA REFERÊNCIAS

TRANSTORNOS MENTAIS MAIS COMUNS PRESENTES NAS ESCOLAS

Os transtornos mentais mais comuns

Transtornos de Ansiedade

o transtorno de ansiedade é diagnosticado quando vários sintomas ansiosos causam desconforto ou algum grau de comprometimento funcional na vida da pessoa. Uma pessoa com transtorno de ansiedade pode ter dificuldades em diferentes áreas da vida: nos relacionamentos sociais e familiares,

no trabalho, na escola, etc.

O Ataque de Pânico ou Síndrome do Pânico

O ataque de pânico é um súbito início de medo ou de terror intenso, muitas vezes, vem associado com sentimentos de morte iminente. Os sintomas incluem falta de ar, palpitações, dor no peito e desconforto.

Transtorno fóbico

A pessoa que sofre uma fobia não é capaz de controlar o medo. Estes sentem um medo irracional quando se deparam com um objeto, um animal ou uma situação que estimula sua fobia

A Fobia Social

A fobia social é um transtorno de ansiedade muito comum, e não deve ser confundido com timidez. Se trata de um forte medo irracional de situações de interação social. Quem sofre deste distúrbio sente extrema ansiedade pela possibilidade de ser julgado pelos outros, de ser o centro das atenções, de ser criticado ou humilhado e pode sentir esse medo até mesmo ao falar no telefone. Eles simplesmente não conseguem fazer apresentações em público, comer em restaurantes ou na frente de alguém, ir a eventos sociais, conhecer novas pessoas…

Agorafobia é geralmente definida pelo medo irracional de espaços abertos, como grandes avenidas, parques e ambientes naturais. Mas essa definição não está inteiramente correta. Na realidade o estímulo fóbico ocorre por meio do medo irracional de ter um ataque de ansiedade nesses lugares, onde pode ser difícil, embaraçoso ou constrangedor escapar, ou onde não é possível receber ajuda.

O Transtorno Obsessivo-Compulsivo (TOC)

É uma condição na qual o indivíduo experimenta pensamentos, idéias ou imagens intrusivas. Por ser um transtorno de ansiedade, está associado a sentimentos de medo, angústia e estresse constantes, tornando-se um problema no o dia a dia da pessoa, afetando negativamente a qualidade de vida dela. Os pensamentos que causam sofrimento (obsessões) fazem com que a pessoa realize certos rituais ou ações (compulsões) para reduzir a ansiedade e se sentir melhor. As obsessões incluem o medo de se contaminar, sentimentos de dúvida (por exemplo, será que eu desliguei o gás?), Pensamentos de fazer mal a alguém, pensamentos que vão contra as crenças religiosas da pessoa, entre outros. Algumas compulsões incluem: verificar, contar, lavar, organizar repetidamente as coisas e assim por diante.

O Transtorno de Ansiedade Generalizada

Preocupar-se de vez em quando é um comportamento normal, mas quando isso causa ansiedade de forma contínua afetando e interferindo a vida normal de uma pessoa, é possível que ela sofra do transtorno de ansiedade generalizada. Esse transtorno se caracteriza pela preocupação e ansiedade crônica. É como se você sempre tivesse algo para se preocupar: possíveis problemas na escola, no trabalho ou no relacionamento, um possível acidente quando sair de casa, etc. Os sintomas incluem náuseas, fadiga, tensão muscular, dificuldade de concentração, problemas de sono, entre outros.

Transtorno Bipolar

transtorno bipolar pode afetar a forma como uma pessoa se sente, pensa e age. É caracterizado pelas alterações de humor exageradas e vai muito além de uma simples mudança de humor ou uma instabilidade emocional. Os ciclos de transtorno bipolar podem durar dias, semanas ou meses, prejudicando seriamente o trabalho e as relações sociais da pessoa. O distúrbio bipolar raramente pode ser tratado sem medicação, pois é necessário estabilizar o humor do paciente. Durante os episódios de mania, a pessoa pode até mesmo deixar o seu emprego, aumentar suas dívidas, e se sentir cheio de energia apesar de ter dormido apenas duas horas por dia. Durante os episódios depressivos, a mesma pessoa não consegue nem sequer sair da cama. Existem diferentes tipos de transtorno bipolar, e também há uma versão mais leve do transtorno, chamado ciclotimia.

O Transtorno depressivo

Muitas pessoas se sentem deprimidas em alguns momentos de suas vidas. Sentimentos de decepção, frustração e até mesmo de desespero são normais diante de uma decepção e podem durar vários dias antes de ir desaparecendo gradualmente. Mas, para algumas pessoas, esses sentimentos duram meses ou anos, causando sérios problemas no seu dia a dia. A depressão é uma psicopatologia grave e debilitante, e afeta a maneira como uma pessoa se sente, pensa e age. Pode causar tanto sintomas físicos como psicológicos. Por exemplo: problemas de digestão, problemas de sono, mal-estar, fadiga, etc.

Transtorno Alimentar

Existem diferentes tipos de transtornos alimentares. Os mais comuns são:

Anorexia Nervosa

A anorexia se caracteriza pela obsessão do controle da quantidade de comida que se consume. Um de seus sintomas mais característico é a distorção da imagem corporal. Pessoas que sofrem de anorexia restringem a ingestão de alimentos fazendo dietas, jejuns e até mesmo exercícios físicos excessivos. Dificilmente comem e o pouco de alimento que ingerem lhes provoca uma intensa sensação de desconforto.

Bulimia Nervosa

É um transtorno do comportamento alimentar caracterizado por padrões alimentares anormais, com episódios de ingestão de alimentos em massa, seguido por manobras que procuram eliminar as calorias (indução de vômitos, laxante, etc.). Após esses episódios, é comum que a pessoa se sinta triste, mal humorada e tenha sentimentos de auto compaixão.

Transtorno de Compulsão Alimentar Periódica

É uma doença grave onde a pessoa consome com freqüência grandes quantidades de alimentos e só depois se dá conta de que perdeu completamente o controle durante a compulsão. Depois de comer em excesso, a pessoa se sente ansiosa e angustiada e daí aparece a preocupação com o peso.

Transtornos Psicóticos São psicopatologias graves em que as pessoas perdem o contato com a realidade. Dois dos principais sintomas são os delírios e as alucinações. Os delírios são crenças falsas, como a idéia de que alguém está seguindo. Alucinações são percepções falsas, tais como ouvir, ver ou sentir algo que não existe. Ao contrário dos delírios, que são equívocos da realidade sobre algo existente ou um objeto, ou seja, uma distorção de um estímulo externo, as alucinações são totalmente inventadas pela mente e não são produto da distorção de nenhum objeto presente, percebe-se algo sem levar em conta os estímulos externos. Por exemplo, ouvir vozes que saem de um plugue. Os distúrbios psicóticos mais comuns são:

O Transtorno Delirante

O Transtorno delirante ou paranóia é um transtorno psicótico caracterizado por uma ou várias idéias delirantes. Onde essas pessoas estão totalmente convencidas de coisas que não são verdadeiras. Por exemplo, que alguém lhes persegue para prejudicá-los.

Esquizofrenia

A esquizofrenia é outro transtorno psicótico, mas neste caso, a pessoa sofre alucinações e pensamentos perturbantes que a isolam de atividades sociais. A esquizofrenia é uma doença muito grave, mas há tratamentos bastante eficazes para que esses pacientes possam desfrutar sua vida da melhor forma possível.

Os transtornos de personalidade

Um transtorno de personalidade é um padrão rígido e permanente no comportamento de uma pessoa, que gera desconforto, dificuldades em seus relacionamentos e em tudo a sua volta. Os transtornos de personalidade começam na adolescência ou início da idade adulta. Os mais comuns são:

Transtorno Personalidade Borderline (TPB)

O transtorno de personalidade borderline se caracteriza por uma personalidade fraca, que muda continuamente e duvida de tudo. Os momentos de calma podem se tornar, instantaneamente, em momentos de raiva, ansiedade ou desespero. Essas pessoas vivem suas emoções ao máximo, e seus relacionamentos amorosos são intensos, pois eles tendem a idolatrar a outra pessoa ao extremo. Alguns de seus sintomas incluem: uma raiva intensa junto com a incapacidade de controlá-la, esforços frenéticos para evitar o abandono real ou imaginário, alternância entre extremos de idealização e desvalorização nas relações interpessoais, auto-imagem instável e sentimentos crônicos de vazio.

Transtorno de Personalidade Anti-Social (TPAS)

Os diferentes sintomas e comportamentos que caracterizam o TPAS incluem: roubo, agressão, tendência à solidão, violência, mentiras… é uma condição em que a pessoa tem pensamentos e atitudes disfuncionais. No caso, essas pessoas tendem a explorar as outras para ter algum ganho, seja material ou mesmo pessoal. Em geral, pessoas com transtorno de personalidade antissocial não fazem distinção entre certo e errado e não consideram os direitos, desejos e sentimentos dos outros. Por este motivo, os especialistas se dividem se o transtorno seria o mesmo que a psicopatia. Estima-se que cerca de 6% da população tenha o transtorno de personalidade antissocial . Sintomas de Transtorno de personalidade anti-social

Pessoas com transtorno de personalidade antissocial tem um comportamento específico, que leva em conta os sentimentos das outras pessoas. Veja, a seguir os principais sintomas desse transtorno:

• Desconsideração por o que é certo ou errado

• Uso persistente de mentiras e fraudes para explorar os outros

• Uso de charme ou sagacidade para manipular os outros em prol de si mesmo

• Egocentrismo, senso de superioridade, vaidade e exibicionismo

• Dificuldades recorrentes com a lei

• Abuso ou negligência com crianças

• Hostilidade, irritabilidade significativa, agitação, impulsividade, agressão ou violência

• Ausência de empatia com as outras pessoas e de remorso por prejudicar os outros

• Comportamentos perigosos

• Relacionamentos pobres ou abusivos

• Comportamento irresponsável no trabalho

• Dificuldade em aprender com as consequências negativas de seu comportamento.

Em geral, os sintomas começam na adolescência e mostram seu auge durante os 20 e 30 anos. Além disso, a maioria das pessoas que tem esse transtorno foi diagnosticada com transtorno de conduta na infância. Em geral, alguns dos sintomas do transtorno de personalidade anti-social, principalmente o comportamento arriscado e criminoso, diminuem com a idade, apesar de não se saber a razão disso.

ESQUIZOFRENIA : Compreendendo para Incluir!!!

A esquizofrenia é um sério transtorno no funcionamento cerebral, é um tipo de sofrimento psíquico grave, caracterizado principalmente pela alteração no contato com a realidade. A pessoa tem momentos sozinha, olhar perdido, indiferente com os acontecimentos que a rodeiam ou sofre de alucinações e delírios, conversa com visões ou vozes. Ela se desenvolve de forma gradual de forma que as mudanças são praticamente imperceptíveis, sendo que só quando o comportamento é quase completamente diferente que ela é notada.

• A maioria das pessoas que são diagnosticadas com esquizofrenia ainda são jovens (fim da adolescência e início da vida adulta). A concentração, na maioria das vezes, é a primeira a ser afetada, seguida por tensão, desinteresse, insônia e o isolamento.

• O tratamento precoce não é capaz de prevenir e nem de adiar a doença.

• A esquizofrenia é uma doença extremamente complexa. A causa do transtorno é desconhecida, mas existem alguns fatores que podem influenciar. Veja:

• Fatores genéticos.

• Fator neurobiológico. • Fatores psicanalíticos – Sigmund Freud disse que, “a ausência de gratificação verbal ou da relação inicial entre mãe e bebê conduz igualmente a personalidades frias ou desinteressadas no estabelecimento das relações”.

• Fatores familiares.

• Neurotransmissor – excesso de dopamina na via mesolímbica e falta de dopamina na via mesocortical (em outras palavras, raciocínio falho e sensações em excesso).

• A esquizofrenia traz grande dificuldade em distinguir as experiências internas das externas. A intensidade e o tempo de desenvolvimento de cada sintoma variam de pessoa para pessoa.

Acompanhe algumas recomendações:

1. Fique atento a suas atitudes. Se você tem preconceitos em relação à doença e à pessoa, como vai lidar com a situação? Como esperar que os outros reajam sem preconceitos? Livre-se deles!

2. Participe do tratamento e colabore com o aluno. Converse com o médico, esclareça suas dúvidas e busque informações sobre a doença.

3. Trocar experiências com outras pessoas pode ajudar bastante.

4. Tente enfrentar as diversas situações com tranquilidade. Mantendo a calma e a firmeza é possível estabelecer um diálogo franco e produtivo.

5. Não critique ou ridicularize o aluno. Diante de suas atitudes esquisitas ou de sua apatia, lembre-se que são sintomas da doença e não ‘frescura’ ou ‘preguiça’. Críticas freqüentes só tendem a estressar mais.

6. Evite ser superprotetor, pois o aluno vai perdendo a iniciativa, uma vez que você se antecipa e faz tudo por ele. Encontre um equilíbrio.

7. Busque adaptar suas expectativas à realidade das condições físicas e emocionais do esquizofrênico. A recuperação da doença é lenta. Expectativas elevadas geram frustrações e pioram a autoestima.

8. O esforço e a dedicação enormes para auxiliar o aluno nem sempre são recompensados em igual medida. Os sentimentos negativos (frustração, raiva, vergonha, entre outros) vêm à tona. É preciso estar preparado para lidar com os próprios sentimentos.

9. O aluno com esquizofrenia se beneficia de um ambiente estruturado e organizado. Auxilie-o a criar rotinas para o dia a dia.

Como lidar com a crise na esquizofrenia.

1 – Será muito útil que o cuidador tenha uma lista de contatos de emergência, como telefone do psiquiatra, da ambulância, do hospital, do terapeuta. Na hora de uma crise os ânimos afloram, ter esses dados prontos facilitará;

#2 – Quando o seu aluno estiver bem e estabilizado, converse com ele e explique que caso um dia seja preciso, você chamará pessoas que possam o ajudar, como os citados acima, que será para o bem dele e que você estará ao lado dele;

#3 – Lembre-se que você não pode discutir com uma pessoa em crise. Quando o aluno está em surto podemos dizer que ele não é ele mesmo, está fora de si. Muitas vezes fora de controle, assustado e pode reagir de forma agressiva para se proteger;

#4 – Não expresse raiva ou irritação quando seu aluno estiver em surto. Agir desta forma pode deixá-lo mais irritado e agressivo. Procure manter-se calmo e Atento.

#5 – Nunca grite. O Grito vai piorar o entendimento com seu familiar deixando-o mais nervoso, suscetível a agressões, pois na cabeça dele você pode estar tentando atacá-lo;

#6 – Reduza coisas que possam provocar uma distração e confundir ainda mais o seu aluno, como por exemplo: desligue a TV, rádios ou outros objetos que possam confundi-lo;

#7 – Procure manter o menor número de pessoas possível no local. Muita gente ao redor do paciente o perturba, principalmente se forem pessoas de fora, como visitas por exemplo. Deve ficar junto ao aluno o cuidador e alguém que possa ajudá-lo naquele momentoomo Lidar Com a Crise n

#8 – Nunca toque a pessoa em surto. Sabemos que o toque é difícil para quem tem esquizofrenia, ainda mais em surto. Não devemos tocá-los pois eles podem confundir com o agressor e atacar. Lembre-se sempre que o seu aluno estará fora de si;

#9 – Evite o contato Olho no Olho de forma contínua. Como os outros exemplos acima o contato visual pode perturbar e confundir o seu familiar, por isso evite;

#10 – Procure se sentar e peça para o seu aluno fazer o mesmo. Procure se acalmar e fazer com que ele se acalme também. Tente ir conversando com ele, sempre reafirmando que está ao lado dele e vai ajudá-lo, que entende o que ele está passando;

#11 – Nunca dê as costas para uma pessoa em surto. Mais uma vez é importante repetir que nesse momento de crise a pessoa está fora de si. Suas emoções estão a mil! Provavelmente vendo e ouvindo muitas coisas e por isso pode reagir de forma agressiva, até mesmo contra o seu cuidador/ familiar;

#12 – Caso não seja possível acalmá-lo e controlar a situação chame a ambulância, a emergência ou algum socorro próximo a você que possa ajudá-lo. Ligue para o psiquiatra do seu familiar e informe o que está acontecendo. Essa atitude deve ser tomada principalmente se o seu aluno estiver agressivo e podendo ferir-se ou machucar a outra pessoa.

Essas são algumas dicas que podem orientar os cuidadores em como agir na hora da crise do seu familiar. Claro que cada situação é única e deve ser avaliada.

Alguns alunos têm poucas crises, entretanto outros tem muitas recaídas, por isso é muito importante você saber como lidar nesse momento, como poderá agir e ajudar seu familiar.

Apesar de ser um momento muito tenso lembre-se sempre de que não é culpa do seu familiar ou aluno o que acontece com ele, que nessa hora ele está sofrendo muito. Por isso procure manter a maior calma possível e não resista em chamar ajuda, pois será para o bem do seu familiar e de todos outros membros familiares.

TREINAMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS NO AUTISMO

1--    COMPREENSÃO SOCIAL

A dificuldade de interpretar aspectos não verbais da comunicação (não lê nas entrelinhas), por isso preferem animais (entendem o que eles comunicam) e de perceber as emoções  (compreender e expressar suas emoções) prejudicam a compreensão de situações sociais. EXEMPLOS: “ MORRI   DE    RIR”..., SENTIMENTOS DAS PESSOAS ( RAIVA,  IRONIAS, EXTREMA SINCERIDADE (incapaz de mentir) E FALTA DE NOÇÃO DO USO DAS PALAVRAS)

 SUGESTÕES: O uso de material visual (fotografias e desenhos) para ensinar a identificar emoções nas expressões faciais, de vídeos para ilustrar crenças (falsas) dos demais e de desenhos com “bolhas de pensamentos” e histórias em quadrinhos para nomear pensamentos e emoções dos outros. Simulações de situações com dramatizações, explicações detalhadas,  vídeos com animações, piadas, charges,  fábulas, pequenos contos personalizados, etc.

 O script social (descrição detalhada e sequencial de comportamentos a serem seguidos numa determinada situação) podem diminuir alguns erros e conflitos e amenizar a ansiedade antecipatória causada pela situação social nova.

   2-    COMUNICAÇÃO

O autista, em uma situação de comunicação, não diferencia entre transmitir informação a outra pessoa e trocar informação com o outro. Assim, o treino de habilidades de conversação deve ser explícito, intensivo e com ensinamento da ordem adequada para cada passo a ser seguido. Para isso, usam-se técnicas de modelagem e role-play (encenação, entrar no lugar do personagem), com roteiros e instruções diretas. Esse treino pode ser feito em grupo ou individualmente. inclusive com filmagem, para que as interações possam ser estudadas, reforçadas ou melhoradas.

As principais habilidades a serem treinadas são estratégias para iniciar e terminar conversas, selecionar tópicos adequados à situação social, aprender a esperar a sua vez para falar e fazer perguntas relevantes. deve ser instruído de forma explícita sobre os comportamentos que deve adotar, tais como: olhar para quem está lhe dirigindo a palavra, observar o tom da voz, sua postura corporal e até o sorriso social.

3-     FLEXIBILIDADE COGNITIVA

A falta de flexibilidade cognitiva, a capacidade limitada de interpretar corretamente as emoções e intenções alheias, o baixo conhecimento das regras e expectativas sociais e a dificuldade de lidar com novidades e mudanças e situações inesperadas contribuem para o aparecimento de comportamentos agressivos e inadequados.( cumprir rotinas traz tranqüilidade ao autista- o mundo é um excesso de informações) Portanto, é necessário que o aprendizado do autocontrole e a prevenção de comportamentos disruptivos sejam associados ao incremento das habilidades sociais. Entre as estratégias ambientais sugeridas estão o estabelecimento de rotinas e a estruturação do ambiente e dos contextos sociais. A técnica de time-out, na qual a criança agitada e agressiva permanece por um tempo em um ambiente sem estímulo, para que haja redução dos componentes reforçadores do comportamento e ativação fisiológica é antiga mas  a estratégia é eficaz.

4-    INTERESSES RESTRITOS

A abordagem não deve ter como objetivo a supressão dos interesses obsessivos, que são importante fonte de prazer e ocupação para alguns desses alunos – inclusive, com frequência, eles se sentem orgulhosos e respeitados pelo conhecimento profundo que têm sobre um determinado tema estimulando a prática de conversas e a expansão dos interesses e repertórios.

Sugestão: Trabalhar sequência de passos para a modificação de comportamentos repetitivos em crianças e adolescentes que inclui o estabelecimento explícito de regras sobre os locais, a frequência e a intensidade com que as condutas e os temas podem ser manifestados.  

Trabalhar  um sistema de reforço da mudança, usando economia de fichas, para manter o aluno motivado.

PROCEDIMENTOS:

1.    Anamnese,

2.    definição dos objetivos,

3.    definição do comportamento-alvo,

4.    escolha das fichas,

5.    identificação dos reforçadores,

6.    definição dos critérios de troca entre fichas e reforçadores,

7.    avaliação dos resultados,

8.    Engenharia comportamental (mudanças ambientais para emissão do comportamento)

9.    término do programa.

O Sistema de Fichas é uma técnica muito útil, podendo ser aplicada em qualquer pessoa e ser utilizada em vários ambientes, incluindo a casa do sujeito, escola e outras instituições. Destaca-se também que essa técnica é muito útil para modelar novos comportamentos no sujeito, para aumentar a frequência de comportamentos desejáveis e diminuir a frequência dos comportamentos indesejáveis presentes no repertorio do sujeito.

 Imagem retirada do site; https://pt.slideshare.net/carlos_suati/modelo-economa-de-fichas-pata-nios/2?smtNoRedir=1

Passos para a economia de fichas: 

(motivação para realizar tarefas)

-Verifica-se os comportamentos indesejados e os desejados;

-Junto com o professor e coordenador pedagógico, responsável pelo aluno, o aluno vai classificar e pontuar qual o comportamento mais fácil , qual o mais difícil para ele realizar, de acordo com sua dificuldade e pontuar cada um deles. Por exemplo: ficar sentado durante a aula de matemática vale 10 pontos (qto mais difícil a atividade para ele, mais pontos o aluno ganha).

Faz a tabela com os comportamentos desejados e o aluno vai colocando a pontuação que conseguiu todo dia.

Escolha das recompensas, onde o aluno vai selecionar junto com o professor alguns prêmios pelos quais ele gostaria  de trocar as suas fichas ( exemplos: ficar 1 h a mais no computador, etc. qto mais interessante o prêmio, mais pontos ele precisa).

Soma-se os pontos e vê quantos pontos o aluno conseguiu e discute com ele em qual recompensa ou prêmio ele quer trocar

  5-    AMIZADES:

Para abordar a formação de amizades, faz-se necessário avaliar a idade e o desenvolvimento individual do aluno. Crianças mais novas podem precisar aprender a compartilhar brinquedos, respeitar regras básicas dos jogos e esperar sua vez. Essas habilidades precisam ser ensinadas de forma explícita e reforçadas e praticadas. Muitas vezes, as crianças são orientadas a observar e a imitar outras crianças até terem aprendido os comportamentos adequados.

 Em crianças um pouco mais velhas ou que já tenham aprendido a brincar de forma cooperativa, o foco pode ser a necessidade de participar e ser aceito pelos seus pares. Pode ser útil estimular que participem de atividades com crianças do mesmo sexo e idade e ensinar como podem entrar na brincadeira. Para que haja maior sucesso, essas crianças precisam ser previamente familiarizadas com as atividades preferidas do grupo, tais como jogos de computador e filmes. Os pais, que têm papel fundamental na aquisição dessas habilidades e conhecimentos, precisam ser instruídos e orientados a participar ativamente.

Sugestões de estudo:

https://www.youtube.com/watch?v=n6mlEpjRISw